Finalizada a formulação do questionário, seguimos para a fase pré-teste com o intuito de identificar fragilidades no instrumento e corrigi-las antes da entrada no campo da pesquisa e proposição do questionário à amostra definitiva. Após tabulação dos dados obtidos30, analisamos as questões a fim de “evidenciar possíveis falhas na redação do questionário: inconsistência ou complexidade das questões, ambiguidade ou linguagem acessível, imprecisão
29 Aplicativo que possibilita a comunicação instantânea por meio mensagens de textos, áudio, imagens e chamadas
de voz e vídeo, entre usuários conectados à Internet via smartphones. Mais informações, acesse
https://www.whatsapp.com/.
30 Reiteramos que esses dados só foram analisados para refinar o instrumento de coleta de dados e não compuseram
na redação, desnecessidade das questões [...]” (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 203; GIL, 2008, p. 134). Reiteramos que esse procedimento só foi efetuado após aprovação da pesquisa no Comitê de Ética em Pesquisa da UFOP.
Gil (2002; 2008) e Marconi e Lakatos (2003) salientam que os indivíduos selecionados para participarem do pré-teste sejam pertencentes ao grupo que se pretende investigar, de modo que eles compartilhem características semelhantes com a amostra definitiva. Dentre essas particularidades em comum, temos: o nível de formação acadêmica, a atuação profissional e a participação no mesmo curso de formação. Como exposto anteriormente, os alunos egressos do PAP de Lagamar/MG foram convidados para participar dessa fase.
Na oferta de 2014 (objeto de nossa investigação) o CEME titulou 22 dos 38 professores matriculados no PAP mencionado, sendo que o pesquisador principal dessa pesquisa integra o grupo dos titulados, excluindo-o, temos um número amostral de 21 sujeitos. Porém, ao propormos o questionário on-line – via e-mail e mensagem instantânea pelo WhatsApp, tivemos o retorno de 12 sujeitos, totalizando um percentual de 57% de participação dos professores – que se encaixavam nos critérios de inclusão, na fase pré-teste.
Inicialmente, o questionário estava estruturado em três blocos, a saber: (i) perfil do professor; (ii) concepções de ensino a distância; (iii) concepções sobre o curso e a prática pedagógica. Porém, após o retorno dos questionários e algumas análises preliminares, decidimos pela retirada do bloco sobre EaD. Embora sejam questões relevantes, tendo em vista que o CEME foi ofertado nessa modalidade, as respostas apresentadas demonstraram que tais perguntas não contribuem de maneira efetiva com a presente pesquisa, uma vez que o cerne da mesma é perceber os desdobramentos do curso, ora analisado, na prática dos professores egressos.
Ademais, as respostas analisadas nos autorizam afirmar que a modalidade de oferta do CEME não interferiu diretamente no redimensionamento de tais práticas. Pois esperávamos que os respondentes apontassem que a familiarização com os recursos tecnológicos, oportunizada pela utilização do AVA/moodle durante a formação contribuiu com a integração das mídias em sua prática pedagógica. Ou seja, por meio da EaD não somente se discute teoricamente sobre aplicabilidade das tecnologias na educação, mas as utilizam para realização dos estudos formativos.
Outrossim, Gil (2008) ressalta ser função do pré-teste assegurar a precisão e legitimidade do instrumento, sobretudo, no concernente à forma, desmembramento e ordenamento das questões, introdução ao questionário e clareza dos termos. Em acréscimo, o autor evidencia a necessidade de se entrevistar os respondentes para averiguar suas impressões
quanto ao questionário, além de indicarem o tempo destinado para resolução. Orientação também expressa por Marconi e Lakatos (2003).
As análises abaixo apresentadas partem do diálogo realizado com alguns respondentes que possuíam disponibilidade, além das nossas reflexões acerca dos dados obtidos. De antemão, informamos que o tempo médio de resposta indicado pelos participantes foi de 15min 40s atendendo o tempo médio exposto por Marconi e Lakatos (2003) que deve ser de, no máximo, 30 minutos.
Os respondentes afirmaram terem tido facilidade na interpretação das perguntas, consideraram o quantitativo de questões condizentes com o tipo de pesquisa, os objetivos a alcançar, e, neste sentido, sugeriram o desmembramento de uma questão específica. Tal sugestão veio de encontro às nossas reflexões, pois, de fato, o enunciado da referida questão contemplava discussões extensas, e de caráter ímpar para nossas análises, sendo que a resolução incompleta resultaria em uma perda de dados significativos à pesquisa. Relacionamos no Quadro 5 as verbalizações, na íntegra, fornecidas à questão em análise. Vide:
Quadro 5 – Respostas à 14ª questão do questionário
QUESTÃO 14: Como você percebe a integração das mídias na sala de aula, antes e após o curso? Argumente e, se possível, descreva projetos e/ou aulas, desenvolvidos por você, que foram permeados pelas mídias.
Ana31
Antes nem percebia muito essa necessidade, mas durante e após a realização do curso percebi o quanto era necessária essa integração das mídias na sala de aula. Trabalho na zona rural onde os recursos tecnológicos ainda são limitados, não temos uma sala de informática e daí fazemos um uso maior do Smartphone onde podemos realizar cálculos com uso da calculadora, realizar pesquisas, fotografar e fazer pequenos vídeos. Criei também um grupo via WhatsApp para os alunos esclarecerem suas dúvidas ao realizarem seus estudos e tarefas escolares. Faço uso também do Data Show para expor conteúdos através de vídeo aulas ou utilizando o Geogebra que é um software de muita utilidade na matemática que combina conceitos de geometria, álgebra, tabelas, gráficos, entre outros, numa única aplicação.
31 Relembramos que, com o intuito de preservar a identidade dos participantes desta pesquisa, os nomes utilizados
Eva A valorização dos aparelhos tecnológicos em sala de aula e o seu uso com frequência.
Rosa
São de grande importância, uma vez que a sala de aula demanda cada vez mais o uso das mídias. Na minha escola não havia muitas mídias então procurei usar o que havia, como a Tv e DVD. Planejando e desenvolvendo atividades que envolvessem as mídias de forma lúdica, uma vez que a minha turma era de educação infantil
Camila
No último ano desenvolvemos projetos como família, Páscoa e leitura. Todos os projetos usamos vídeo, material impresso e a internet foi a ferramenta mais consulta para o desenvolvimento dos projetos.
Felipe
Para mim, após o curso se intensificou a relevância de se integrar as mídias na sala de aula. Hoje os nossos alunos estão cada vez mais conectados, o que tem exigido de nós professores também cada vez mais conhecimentos, disposição, formação para se integrar as mídias em nossas salas de aula. Ignorar esse cenário é ir na contramão de todo o processo tecnológico em curso. Sobre experiências com o uso das mídias em minhas aulas, de modo geral, procurava realizar algumas vivências no laboratório de Informática, utilizando a Internet, vídeos, imagens, softwares e percebia que os alunos desenvolviam certo apreço pela Matemática.
Bruna
Antes me sentia insegura na aplicação de alguns projetos. Hoje não, planejo meus projetos de acordo com as necessidades e datas comemorativas e aplico com muita segurança. Apliquei o projeto Mídias na Educação Infantil quando cursei o curso de Especialização em Mídias na Educação.
Eduarda
A integração das mídias é muito válida usado com muito planejamento, antes do curso muitas vezes víamos professores colocando filme ou trabalhando com mídias para um descanso no período de aula, mas depois do curso aprendi que devemos avaliar conteúdo, como trabalhar as mídias de forma bem mais proveitosa e com sucesso no aprendizado. Estou afastada da sala de aula a 11 anos, mas sempre estou atualizando meus conhecimentos com estudos, leituras e gosto muito de assistir vídeos culturais.
Loiane Já utilizava bastante tecnologias em sala de aula, tanto que meu TCC foi baseado em uma experiência que já fazia em sala de aula: gravar vídeos das
crianças contando estórias. O que mudou é que via como mídia somente o que vinha com a internet, percebi várias outras que utilizava frequentemente. Tatiana Sim, Associar as tecnologias há rotina de sala de aula favorece tornando-a
mais dinâmica.
Edna
Eu já utilizava bastante esse recurso. O que aconteceu foi o reforço teórico pra minha "opinião" em relação às mídias como complementos em sala de aula. Hoje, inclusive, utilizamos grupos do WhatsApp como forma de enviar material pedagógico ou enviar atividades extraclasse para as turmas que leciono. Desenvolvemos nossos projetos e apresentações nesse tipo de mídia e posso dizer que é muito mais abrangente e eficiente.
Rafael
O uso de mídias na docência não é mais fundamental, mas obrigatório. As tecnologias devem fazer parte do ensino exatamente por serem utilizadas de forma massiva pela imensa maioria das pessoas, portanto devem fazer parte do currículo escolar. Não apenas seu uso nas práticas pedagógicas, mas principalmente o aprendizado das inúmeras possibilidades trazidas por elas. Lilian Projetos de leituras e trabalho com gêneros textuais.
Fonte: Dados da pesquisa sistematizados pelo autor.
Note que um número significativo de respondentes não apresentou em sua fala o paralelo de como lidava com as mídias antes do curso e de que forma passou a integrá-las após a formação. O fato de a questão ter abordado dois temas, sendo eles: (i) possíveis alterações na prática pedagógica; e (ii) descrição de atividades realizadas mediante as mídias, contribuíram para que os participantes não argumentassem detalhadamente sobre os temas em análise, apresentando apontamentos vagos ou incongruentes com o solicitado. E, ainda assim, os que fizeram adotaram uma linguagem extremamente superficial contribuindo pouco (ou quase nada) com a pesquisa. Reconhecemos que a formulação da referida questão não atendeu ao exposto por Gil (2008, p. 126) “as perguntas devem referir-se a uma única idéia [sic] de cada vez”.
Nessa lógica, desmembramos a questão em outras três, conforme apresentado a seguir, de modo a obter as informações desejadas.
• Descreva como você utilizava as mídias em suas aulas (antes da formação/CEME); • Descreva como você utiliza, hoje, as mídias em suas aulas;
• Você considera que o CEME redimensionou sua prática pedagógica no tocante à utilização das Mídias/Tecnologias em suas aulas? Argumente sua resposta.
Em linhas gerais, após as análises efetuadas no pré-teste, constatamos que o instrumento estava condizente com os elementos fundamentais de um questionário elencados por Marconi e Lakatos (2003), sendo eles: (i) a validade, ou seja, os dados obtidos são úteis à pesquisa, e (ii) a operatividade [sic], que propicia clareza e acessibilidade ao vocabulário. Todavia, alguns ajustes de ordenamento de questões foram necessários para conferir uma sequência lógica na construção dos dados e para que, de forma otimizada, pudessem ser tabulados mais facilmente.