Étape 2 — Les élèves écoutent ou lisent un récit, ou bien ils regardent un film.
Donnez-leur un schéma de récit vierge. Ils doivent y inscrire les principaux éléments d'information à mesure que vous en faites la démonstration sur un transparent. Rappelez-leur qu'il ne faut indiquer que les principaux
événements.
Étape 3 — Montrez aux élèves du présecondaire et du secondaire comment se servir de l'information pour déterminer le thème. Ils doivent inscrire le thème dans l'espace réservé à cet effet ou bien prévoir un espace pour cela.
Étape 4 — Lorsque les élèves se sont familiarisés avec les schémas de récit, ils sont prêts à analyser les textes qu'ils lisent ou les films qu'ils regardent tout seuls.
Évaluation
Les schémas de récit peuvent servir à évaluer ce que les élèves comprennent des éléments et de la structure d'un récit, ainsi que ce qu'ils retiennent du contenu. Choisissez-en un qui correspond au récit et à l'élève. Ils peuvent servir à organiser les prédictions avant d'écouter, de lire ou de regarder des histoires. Les éléments d'information peuvent être ajoutés pendant la lecture, l'écoute ou le visionnement. À la fin, des renseignements supplémentaires peuvent être indiqués d'une couleur différente. L'information peut être dessinée ou rédigée par écrit. Les cadres peuvent aussi être distribués après la lecture, l'écoute ou le visionnement de l'histoire pour aider les élèves à structurer la reformulation ou la représentation du récit. Recueillez et datez des échantillons de cadres sur une certaine période de temps pour évaluer les progrès en
grammaire ou structure, les connaissances et la compréhension des éléments du récit, les progrès en compréhension et la capacité à se souvenir du contenu.
Adaptations et applications
Les schémas de récit peuvent servir de plans pour les travaux de rédaction, les mises en scène, les contes ou les textes médiatiques. Ils peuvent être adaptés pour les nouvelles, les romans et les films.
Vous en trouverez ci-après (Annexes 60, 61 et 62). Leur complexité varie. Ils ont été utilisés avec des élèves du primaire et du présecondaire. Choisissez celui qui convient le mieux aux besoins de l'élève. Pour un schéma de récit adapté aux élèves du présecondaire, veuillez consulter l'ouvrage de Doug Buehl (1995).
ANNEXE 60
Schéma de récit — A
Lieu de l‛action
Heure : ______________________________________________________
Endroit: ____________________________________________________
____________________________________________________________
Personnages
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Problème ou objectif
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Dénouement ou résultat
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Événements ou action D‛abord, Puis, Bientôt, Ensuite, Enfin
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
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____________________________________________________
____________________________________________________
ANNEXE 62 Date ________________________________________________________Schéma d‛histoire — CNom ____________________________________________
________________________________
Références
Buehl, Doug. Classroom Strategies for Interactive Learning. Schofield, WI:
Wisconsin State Reading Association, 1995.
Sur la trace des personnagesest une stratégie qui permet, à l'aide d'un tableau, d'organiser les renseignements importants concernant les personnages. Les personnages sont étudiés pour déterminer la façon dont ils réagissent aux conflits et la façon dont ils évoluent. Cela aide les élèves à comprendre le point de vue du personnage et celui de l'auteur (ou du narrateur).
Buts
• reconnaître le rôle central du conflit;
• suivre l’évolution des personnages;
• se représenter visuellement les personnages — leurs caractéristiques, la façon dont ils évoluent et pourquoi, et la façon dont ils réagissent en cas de conflit.
Démarche
Étape 1 — Passez en revue les principaux éléments du récit : intrigue, personnage, lieu de l'action, atmosphère, thème et dénouement.
Étape 2 — Posez les questions suivantes pour aider les élèves à se concentrer sur l'analyse des personnages :
• Que font-ils?
• Que pensent-ils ou que disent-ils?
• Quel est leur rôle dans le conflit?
• Comment évoluent-ils?
• Que font ou disent les autres à leur sujet?
Étape 3 — Servez-vous d'un modèle de tableau vierge que vous aurez reproduit sur un transparent et remplissez-le avec les élèves en choisissant un récit bien connu. Inscrivez le nom du personnage dans le cercle central. Les élèves doivent définir le conflit et l'inscrire sur le cercle qui entoure le personnage.
Étape 4 — Pendant une discussion à laquelle toute la classe participe, les élèves décident quels renseignements vont figurer dans les trois premiers quarts du tableau : que fait le personnage, que dit-il ou pense-t-il et que pensent les autres de lui?
Sur la trace des personnages
Pour en savoir plus
Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba. Indépendants ensemble : Au service de la communauté apprenante à niveaux multiples, 2004.
Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba. Le succès à la portée de tous les apprenants : Manuel concernant l'enseignement différentiel : Ouvrage de référence pour les écoles (maternelle à secondaire 4), 1997.
Sullivan, Mary, L'évaluation et le portfolio de l'élève : fiches à reproduire 4.
Richmond Hill, ON : Scholastic, 1994.
Inscrivez les données dans chaque quart. À l'aide des renseignements qui figurent dans les trois quarts, les élèves peuvent commencer à analyser les changements qui s'opèrent chez le personnage et le thème ou le point de vue de l'auteur (du narrateur).
Étape 5 — Expliquez dans le quatrième quart la façon dont le personnage a évolué. Les élèves peuvent travailler à deux pour remplir cette section.
Demandez-leur de se joindre à un autre groupe de deux pour expliquer par écrit ce qui, selon eux, constitue le thème traité par l'auteur.
Adaptations et applications
Cette stratégie peut être modifiée en fonction du niveau scolaire des élèves.
Référence
Buehl, Doug. Classroom Strategies for Interactive Learning. Schofield, WI:
Wisconsin State Reading Association, 1995.
Les cadres représentant la façon dont un texte informatif est structuré ou organisé portent sur ce qui suit :
• enchaînement ou chronologie;
• énumération;
• description;
• définition;
• comparaison et contraste;
• cause et effet;
• problème et solution;
• idée principale et détails.
Le document Le succès à la portée de tous les apprenantsdonne des exemples de cadres de textes informatifs et fournit des renseignements et des fiches reproductibles sur les cadres suivants : Tableau structural,page 6.42; Cadre de comparaison et de contraste, pages 6.53 à 6.55 et 6.105 à 6.106. Ces cadres sont des organisateurs visuels qui permettent aux élèves de comprendre la structure des textes.
Il faut souvent enseigner de façon explicite aux élèves, leur faire des démonstrations et leur proposer des séances d'entraînement dirigé lorsqu'ils lisent, rédigent et discutent des textes aux structures caractéristiques des textes informatifs. Souvent, les auteurs organisent leurs idées en combinant plusieurs structures. Dans les textes de nature complexe, il est rare de ne rencontrer qu'un type de structure.
Le cadre de comparaison et de contraste aide également les élèves à apprendre comment établir des ressemblances et des différences. (Voir les pages 6.105 du document Le succès à la portée de tous les apprenants). Il peut servir à énumérer les caractéristiques particulières de quatre personnes ou objets et à comparer leurs similarités et leurs différences.