Cada oficina era constituída por um conjunto de atividades, efetuada, como se referiu, uma vez na semana, com 29 alunos. A maior parte das atividades foram realizadas em grupo de 5 participantes, no máximo, à exceção da primeira e da última que foram individuais. Cada sessão durou em média 90 minutos com a participação do corpo docente nas atividades.
A primeira oficina aconteceu após a escola comunicar aos/às alunos/as a forma como seria realizada a intervenção, a saber: dois horários seguidos em cada semana e em dias distintos, sendo que, para intervenções em Educação em Saúde, teriam a alternância de aula com o professor da matéria, após a entrega da autorização expressa de consentimento passivo dos pais e uso de direitos de personalidade de todos/as os/as alunos/as.
A fim de estabelecer laços e obter melhor participação dos/as estudantes, foi logo no início, apresentado o resultado do diagnóstico da realidade da escola referente ao consumo do álcool e da influência da mídia, feito em março de 2017. Em seguida, foi aplicado o questionário construído acerca de mitos e verdades sobre o
álcool com linguagem adequada à faixa etária (Apêndice E). Tal atividade deixou
os/as estudantes bastante pensativos e curiosos. Das 34 afirmações problematizadas no questionário, a média da turma foi de 20 respostas corretas, sendo a quantidade mínima de 13 e a máxima de 27.
Apesar de não planejado, mas para construir a confiança dos/as estudantes, a segunda atividade começou com o registro e esclarecimento sobre cada mito e
verdade sobre o álcool, iniciando o processo do fornecimento de informações sobre
o álcool e os riscos relacionados ao seu consumo, usando a estratégia de educação para o conhecimento científico.
Foram dinamizadas 3 ciclos de oficinas educativas com a exposição dialogada sobre a diferença entre informação e conhecimento e fatores de prevenção sobre o álcool (mitos e verdades sobre o álcool, os efeitos fisiológicos, sociais e psicológicos, enfatizando os efeitos dessas substâncias) sobre a publicidade e as estratégias utilizadas para o consumo de bebidas alcoólicas.
Os/as jovens foram estimulados a refletir sobre os comportamentos de risco relacionados à saúde e à utilização de drogas, buscando desenvolver o seu senso crítico em relação às temáticas e destacando a importância da prevenção, da leitura crítica da realidade, apoio familiar e possibilidades de recuperação.
Na etapa seguinte, tivemos dois momentos em que foram visualizadas peças publicitárias em formato vídeo abordando a temática com adolescentes e jovens construído pelo Ministério da justiça (Anexo 1) e peças publicitárias, no mesmo formato, produzidas pela indústria cervejeira (Anexo2). Após cada projeção, utilizou- se o questionário adaptado do trabalho feito por Alan Vendrame (Apêndice F e G) de autopreenchimento sobre a exposição e apreciação dos/as adolescentes quanto aos anúncios para comparar a interpretação das peças publicitárias e algumas das diretrizes do CONAR. Em seguida, em roda, os/as estudantes colocaram suas opiniões, críticas e sugestões enfatizando a pouca frequência de determinadas propagandas, pouca criatividade não gerando o efeito desejado e descrevendo as estratégias das peças publicitárias da indústria cervejeira.
Cada vez mais envolvidos na proposta, fizemos um momento onde os/as estudantes foram estimulados a levar cartazes de anúncios publicitários de cerveja para fazer um exercício sobre a peça publicitária. Em grupo, avaliaram as imagens, registraram as informações que consideraram relevantes, respondendo a questões constantes no roteiro de análise de anúncios publicitários (Apêndice H) adaptado de Teixeira et al. (2010). Independentemente dos cartazes trazidos pelos/as participantes, foram levados pela investigadora/formadora cartazes pertinentes sobre o assunto, para terem mais opções de escolha e serem discutidos com eles. Esta atividade foi bastante enriquecedora, pois entre os questionamentos, foram discutidas questões de gênero, direitos humanos, faixa etária dos destinatários e além disso, puderam, do anúncio ofertado, reconstruir novas peças publicitárias pois o produto não era, necessariamente, a bebida alcoólica. Após o trabalho em grupo ocorreu a partilha de conhecimentos e de materiais produzidos.
Depois destas intervenções os e as estudantes foram estimulados/as a produzir materiais sobre a temática, expondo o que aprenderam da forma mais criativa que desejassem. Como apoio disponibilizaram-se materiais tais como cartolina, folhas de ofício, pincéis marcador permanente atômico (pilotos), canetas hidrocor, lápis de cor, cola, recorte e colagem e tesoura sem ponta. No final desta etapa, os e as estudantes mostraram bastante interesse e foram colaborativos/as. Foi um momento ímpar, de reflexão interna, que favoreceu o engajamento dos/as alunos/as e observação de diferentes perspectivas do mundo atual. Os materiais produzidos foram divulgados e distribuídos na comunidade escolar. Como premiação foi assegurada 1 rodada de pizza para o grupo e entregue, individualmente, um guia prático sobre drogas.
No final, foi feita uma avaliação oral do que foi bom e o que poderia ser diferente, tendo sido encaminhada, ainda, uma avaliação por e-mail aos estudantes, onde puderam avaliar os conteúdos e expor as suas opiniões referente às ações desenvolvidas.
Após 3 meses foi realizado, com 27 estudantes, o questionário pós- intervenção o qual continha as mesmas perguntas do questionário inicial aplicado na primeira sessão “mitos e verdades sobre o álcool“. Com a perda de dois estudantes, não se observou muita diferença no teor das respostas ao analisar ambos os questionários. Confrontando as respostas foi possível perceber, no final, uma média de 24 afirmações corretas, enquanto que, no momento da primeira intervenção, das 34 afirmações problematizadas no questionário, a média da turma foi de 20 certas.