Le Respect Des Normes De Gestion

Sempre se reconheceu o valor da apropriação dos saberes profissionais através da experiência. Na profissão de professor, essa apropriação se constrói com a prática, na relação com os outros intervenientes diretos e indiretos do ato educativo, na relação com o saber, na relação consigo mesmo. No entanto, é necessário antes de tudo, compreender como evolui a pessoa que é o professor, pois nenhum saber se constrói se não houver um conhecimento interno do professor por si mesmo.

Os futuros professores de matemática, hoje professores-alunos, são antes de tudo, profissionais que têm anos no exercício de sala de aula e, por esta condição, a exemplo de um jovem aluno sem experiência, os conhecimentos adquiridos na prática são confrontados com a

necessidade de aprender conhecimentos teóricos. Esta necessidade se torna mais urgente na medida em que precisa dominar o saber ensinar matemática, ou seja, domínio de estratégias mais adequadas que possibilitará responder as demandas extraídas do cotidiano da sala de aula, a exemplo: o que leva o aluno a não gostar de matemática; que mecanismos devem ser utilizados para haver motivação no aprender matemática.

No caso dos professores-alunos, as características e a natureza dos saberes que se manifestam em suas ações e em seus discursos, foram adquiridas na vivência com os alunos no ensino fundamental, com os alunos do ensino médio e hoje como alunos no ensino superior e mais especificamente no momento em que ministram suas aulas em escolas da rede pública estadual e municipal ainda, como professores leigos.

Temos assim, uma relação com um saber moldado na vivencia desses professores- alunos. Naturalmente que nenhum saber se dá de forma externa. A relação primeira do saber tem e deve ser consigo mesmo, ou seja, é necessário manter uma relação daquele que aprende com o que ele aprende e com ele mesmo em suas relações com o mundo. No entanto, não se pode e nem se consegue apropriar-se de tudo o que é produzido pela raça humana ao longo de sua história. Cada indivíduo nasce e cresce em determinado momento da história, em uma determinada sociedade com culturas e saberes diferenciados.

Em continuidade a esta linha de raciocínio, os saberes da vivência, no qual se incluem as experiências, integra a pluralidade de saberes que os futuros professores mobilizam para formar sua prática imediata ou futura. Assim, postulamos que a pluralidade das relações com os saberes dos futuros professores de matemática pode ser observada e analisada sob o prisma de saberes que compreende: vivências pessoais, familiares, estudantis e profissionais, construídas a partir de um contexto onde atuam e de onde absorvem essas experiências.

Todavia, espera-se que os professores-alunos venham a constituir e integrar a pluralidade de saberes oriundos da formação inicial; das disciplinas; do currículo, da própria vivência com outros professores-alunos que pertencem a outras realidades e que tem como aprendizagem o saber da experiência.

No entanto, sabe-se que [...] a experiência não pôde intervir de modo explicito, a experiência primeira não constitui, de forma alguma, uma base segura. (BACHELAR, 1996, p.29).

Com os saberes da experiência, os professores-alunos ou os futuros professores de matemática, traduzem, transformam e incorporam (DAMASCENO, 1987) os saberes escolares nas suas práticas cotidianas, integrando-se à sua identidade e constituindo-se

elementos fundamentais na condução de sua ação educativa, de seus julgamentos e de suas decisões pedagógicas.

No relato a seguir, se observam os saberes que se construíram da necessidade de aprender, de descobrir, de investigar, que se refere ao saber de formação inicial, que compreende o conjunto dos saberes transmitidos pelas instituições de formação docente (escolas de ensino fundamental, médio e licenciatura de matemática).

[...] como é um curso corrido, as disciplinas são também corridas a gente tem que buscar conhecimento em outras fontes, pesquisando, trocando experiência com outros colegas, a minha turma tem atualmente 50 alunos de vários municípios e com realidades bem diferentes, isto ajuda a gente a crescer. (H/09a, ent. abr/04).

O saber profissional é entendido aqui como aquele que integra as dimensões que marcaram o processo dos professores-alunos, em razão de serem futuros professores licenciados em busca de se inserir profissionalmente no trabalho docente; agora como Licenciados Plenos em Matemática. Na fala de Luis, observa-se certa satisfação quando ele se refere ao seu próprio crescimento profissional.

[...] eu já trabalhava com matemática e tinha conteúdos que eu não dominava e não trabalhava de forma adequada e hoje, após esses três anos de curso, a maneira que eu trabalho hoje é bem melhor do que a seis, sete anos atrás, e essa mudança é em função dessa interferência desses professores. (L/28a, ent. abr/04)

De certo modo, espera-se que os professores-alunos venham a constituir e integrar a pluralidade de saberes oriundos da formação profissional; das disciplinas; dos currículos e da experiência, conforme entende Tardif, Lessard e Lahaye (1991).

Finalizamos este capitulo com um último relato porque, consideramos que a fala de Helena é o cerne de todo o processo de formação inicial e que deveria ser visto como uma bandeira erguida em nome da necessidade urgente de se investir na carreira do professor; de se investir nos cursos de licenciaturas, de se investir nas universidades públicas, de se investir em educação, de se investir no ser humano, pois qualquer investimento torna-se pequeno diante da grandeza das palavras de uma ex-professora leiga.

[...] estou fazendo uma formação em nível superior que vai mudar minha vida completamente. Quem diria, eu uma professorinha lá da roça, receber

um diploma de Licenciada Plena em Matemática, principalmente de uma Universidade Federal. Isto me deixa muito envaidecida. (H/09a, ent. jan/05).

Este é o resultado que realmente importa quando ouvimos relatos expressos com a simplicidade e o orgulho de ter conseguido fazer o caminho em busca de saberes que se constituem em espaços de formação.