Représentations

Para podermos conhecer as representações sociais do objeto de estudo dessa pesquisa é que realizamos uma investigação empírica, na qual utilizou-se de instrumentos e técnicas variadas a fim de apreender a dinâmica que o pensamento docente possui acerca do fenômeno da robótica educacional.

Nesse sentido, trata-se de um campo vasto, e até mesmo enigmático, de conhecimentos que os sujeitos produzem acerca de um fenômeno. Sendo assim, a plurimetodologia torna-se viável em diversos estudos46, a qual consiste em utilizar diversos instrumentos e técnicas com a finalidade de cercar o fenômeno e obter dados a partir dos quais possam ser analisados as correlações existentes de forma quantitativa e qualitativa.

A empiria dessa pesquisa foi realizada com professores do Ensino Fundamental I e II da rede pública municipal da cidade do Natal. O local de realização da coleta de dados foi o Centro Municipal de Referência em Educação Aluízio Alves (CEMURE)47 durante o curso de robótica educacional para professores.

43 _{Erivânia Melo de Morais.}

44 _{https://www.atenaeditora.com.br/post-ebook/2321. Capítulo 7: Espiral de sentidos e as}

representações sociais de gênero na escola para graduandos do curso de Pedagogia da UFRN.

45 _{Dissertações de mestrado de Camila Rodrigues dos Santos, Madele Maria Barros de}

Oliveira Freire, Erivânia Melo de Morais, cujos estudos podem ser verificados em: http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/12001

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Os estudos referem-se a dissertações e teses defendidas que comprovaram a viabilidade do uso de plurimetodologias para pesquisar os fenômenos no campo da Teoria das Representações Sociais. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/11945 clicando no link representações sociais, depois no link assunto que fica do lado direito, serão relacionadas as dissertações e teses.

47 _{Localizado ao lado do Terminal Rodoviário de Natal, o CEMURE conta com um espaço de}

formação pedagógica para os professores e servidores da rede de ensino de Natal por meio de palestras, cursos, seminários, conferências, reuniões, congressos, bienais, entre outros eventos. Ele foi criado pela Lei nº 074/2006 e integra a estrutura da Secretaria Municipal de Educação de Natal/RN. Ver: http://natal.rn.gov.br/noticia/ntc-24682.html

Figura 8: Centro Municipal de Referência em Educação Aluízio Alves

Fonte: Google imagens.

Este local foi escolhido por ser o ponto de encontro para a realização do referido curso, cuja característica principal é a heterogeneidade de professores nos aspectos de diferentes escolas das quatro zonas administrativas da cidade e as diversas formações acadêmicas, o que tornou a pesquisa mais representativa diante da população pesquisada. Portanto, decidimos que não seria necessária a visitação nas escolas.

O curso de robótica educacional é fruto da parceria entre a Secretaria Municipal de Educação do município de Natal com a Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Esta secretaria adquiriu trinta kits de robótica e o Núcleo de Tecnologia Educacional48 (NTE) é o setor responsável, na SME de Natal, para realizar o curso juntamente com um grupo de pesquisadores49 da UFRN.

Trata-se de um projeto piloto que a SME está iniciando na formação docente em robótica educacional, o qual conta com professores de diferentes áreas de

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O Núcleo de Tecnologia Educacional do Município de Natal foi criado pela Lei Complementar nº 067/2005. Compreende um ambiente destinado à formação e aperfeiçoamento dos professores da rede municipal de Natal, especialmente, quanto ao uso de Tecnologias da Informação e Comunicação – TICs, nas práticas pedagógicas.

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A proposição desse curso faz parte da pesquisa-ação de doutorado do doutorando Denilton Silveira de Oliveira, do Programa de Pós-graduação em Educação – PPGEd – da UFRN, o qual está pesquisando a robótica educacional na formação docente. Ele coordena todas as ações deste curso. A equipe ainda é composta por dois pesquisadores peruanos, profissionais da Pedagogia, uma recém-graduada e outra que é professora titular no Centro de Educação da UFRN. Ademais, conta com um professor titular do Departamento de Engenharia da UFRN e outros voluntários que são convidados para trabalhar conteúdos da robótica nos encontros do referido curso.

formação de cinco escolas municipais, tabela 2, e mais os professores50 que compõem o NTE para participarem do curso.

Tabela 2: Escolas que participam do curso robótica educacional

Ordem Escolas Zona administrativa

1 Escola Municipal Quarto Centenário Zona Leste

2 Escola Municipal Professor Zuza Zona Oeste

3 Escola Municipal Professor Amadeu Araújo Zona Norte

4 Escola Municipal Josefa Botelho Zona Sul

5 Escola Municipal Monsenhor José Alves Landim Zona Norte Fonte: elaborado pelo autor

De acordo com a pesquisa de campo, nas falas da gestão do NTE e da SME, a seleção dessas escolas, para o referido curso, se deu a partir do critério do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), cujas escolas que possuíssem os resultados mais baixos do IDEB no município de Natal foram selecionadas. Nessa perspectiva, a gestão acredita que o uso da robótica educacional tanto irá potencializar a prática pedagógica dos docentes, como melhorar os resultados destas escolas nos próximos IDEB51.

O curso propõe uma formação com diferentes conteúdos que contemplam a área da robótica52, da Engenharia e da Ciência e Tecnologia, assim como os conhecimentos da Pedagogia. Ou seja, os professores aprendem noções elementares de robótica como construir e programar robôs para realizar tarefas e solucionar desafios, ao mesmo tempo em que praticam como elaborar planos de aulas que envolvam a robótica com os conteúdos previstos na matriz curricular da escola.

De acordo com a pesquisa de campo, nas falas da gestão do NTE, o referido curso teve duração de um semestre, sendo que o início ocorreu no mês de julho de dois mil e dezenove e o término em dezembro do mesmo ano. A carga horária total

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São professores que atuam dentro do NTE, no CEMURE, elaborando e ministrando cursos. Alguns destes atuavam em escolas municipais e foram convidados para fazer parte da equipe de formação do NTE. Este setor irá trabalhar, por conta própria, os próximos cursos de robótica educacional em outras escolas da rede municipal. Por essa razão, se explica a participação desses professores do NTE no curso de robótica educacional.

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Essas informações foram coletadas em visita a SME e o NTE no momento da pesquisa em que estava sendo realizado o mapeamento das escolas

52 _{Conceitos: design do robô, mecânica, programação, eletrônica e controle, sistema de}

foi de cento e vinte horas no modelo híbrido com aulas tanto presenciais como aulas virtuais. No espaço virtual os professores podiam rever conceitos e exercícios de montagem de robôs, os quais foram estudados e praticados presencialmente no curso. Cada encontro formativo tinha duração de quatro horas e a frequência era semanal. Gostaríamos de ter obtido mais informações acerca do programa do referido curso como os módulos do programa do curso tanto presencial como virtual, mas não foi possível e, sendo assim, isso não prejudicou o andamento e a qualidade deste estudo.

Foi observado que a utilização do espaço na realização das aulas teóricas e práticas, durante a pesquisa de campo, ocorreu em diferentes ambientes do CEMURE de forma estratégica e pedagógica para atender aos objetivos do curso. Nesse sentido, diferentes salas de aulas foram utilizadas: sala de aula tradicional, laboratório de informática, área de convivência e refeições.