Repérer le marquage au sol concernant le dépassement

4.2.4 Repérer les différents types de véhicule

4.2.5 Interpréter l’expression de la simultanéité dans le code

4.3 LE PARTAGE DE LA ROUTE

4.3.1 Repérer les différents types d’usagers 4.3.2 Répertorier les différents types de zones 4.3.3 Repérer la conduite à tenir selon les zones

4.3.4 Observer les divers types de chantiers et leurs signes visibles 4.3.5 Repérer la conduite à tenir à l’approche de chantiers 4.3.6 Repérer l’emploi de la forme passive dans le code

4.4 EVALUER LES COMPETENCES DE CE CHAPITRE

5 J’APPLIQUE LES REGLES 12 H(VEHICULES ET REGLEMENTATION/PRISE DE CONSCIENCE DES RISQUES)

5.1 EVALUER LES RISQUES ET LES QUANTITES

5.1.1 Evaluer les quantités 5.1.2 Evaluer les règles de charge

5.1.3 Evaluer les risques liés aux distances de freinage

5.1.4 Evaluer les risques liés à la consommation de certains produits

5.2 EVALUER LES RISQUES EN LIEN AVEC LA REGLEMENTATION

5.2.1 Découvrir les règles générales liées au permis a points

5.2.2 Identifier les principales causes d’accident et les dispositifs de sécurité

5.2.3 Identifier l’expression de l’obligation et de l’autorisation dans le code de la route 5.2.4 Classer les infractions et les sanctions

5.2.5 Repérer la conduite à tenir en cas d’accident 5.2.6 Hiérarchiser les zones de danger

5.3 EVALUER LES COMPETENCES DE CE CHAPITRE

6 JE ME PREPARE POUR PASSER DU CODE 6 H(ÉCOMOBILITE+METHODOLOGIE +REVISIONS) 6.1 CONNAITRE LES REGLES D’ECOMOBILITE

6.1.1 Lister les gestes d’écomobilite

6.1.2 Identifier les différents sens du verbe pouvoir

6.2 SE PREPARER A L’EXAMEN DU CODE

6.2.1 S’approprier son passeport 6.2.2 Réviser en autonomie 6.2.3 S’inscrire en auto-école

ANNEXE 4 :

FICHES PEDAGOGIQUES

C

HAPITRE

1 :

JE DECOUVRE LE VEHICULE

M

ON VEHICULE VU DE L

’

EXTERIEUR

(1.1)

16

Fiche pédagogique Introduction.

Présenter tout d’abord le programme complet de l’action « conduite langagière » par une activité de découverte du plan (en grand groupe) :

- exposer les grands titres des 6 chapitres numérotés en demandant aux apprenantes de proposer succinctement des hypothèses sur leur contenu afin de les sensibiliser à la variété des contenus qu’elles devront découvrir.

- Y joindre ensuite les parties secondaires du chapitre 1 découpées (1.1, 1.2 et 1.3) et non numérotées en renouvelant la demande de formulation d’hypothèses.

- Enfin, leur donner l’ensemble des parties secondaires et tertiaires (sous-parties du 1.1, sous-parties du 1.2 et sous parties du 1.3) non numérotées en les invitant à les remettre dans l’ordre en attribuant chaque sous partie à une partie secondaire.

1 Nommer les caractéristiques de mon véhicule

A l’aide de véhicules miniatures (maquette), demander aux apprenantes d’observer en manipulant et de nommer toutes les parties du véhicule qu’elles connaissent, puis récapituler en le précisant et en le complétant tout le lexique ainsi vu par la création (toujours en groupe en répartissant le travail entre apprenantes) d’une affiche destinée à rester visible dans le local et comprenant une partie visuelle (dessins) et une partie textuelle (lexique de la séance)

2 Identifier les équipements du véhicule liés à la sécurité

Demander ensuite aux apprenantes de former des hypothèses sur les fonctions de chaque élément ainsi répertorié afin d’identifier ceux qui interviennent dans la sécurité (en fait, presque tous) en introduisant le lexique adapté : accident, visibilité.

Passer ensuite à la rédaction de la trace écrite individuelle pour ces deux parties sous forme d’imagesi _{et de textes lacunaires à compléter. Lire pour les apprenantes les textes écrits si}

nécessaire.

Terminer la séance en répondant aux questions éventuelles et en faisant retrouver aux apprenantes les 12 termes essentiels à retenir. (cf. lexique de séance).

16 _{Lexique de la séance : clignotant, essuie-glaces, feux (arrière avant), moteur, pare-choc, plaque d’immatriculation,} pneu(matiques), pot d’échappement (ou silencieux), réservoir d’essence (ou trappe à essence), rétroviseur, visibilité, pare- brise.

C

HAPITRE

1 :

JE DÉCOUVRE LE VÉHICULE

M

ON VÉHICULE VU DE L

’

EXTÉRIEUR

(1.1)

Trace écrite

1 Nommer les caractéristiques de mon véhicule

Compléter les images et les textes avec les mots suivants : MOTEUR, CAPOT, CLIGNOTANT, COFFRE, ESSUIE-GLACES, FEUX ARRIERE, FEUX STOP, FEUX AVANT, PARE-CHOC,

RETROVISEUR, VITRES, PARE-BRISE, PLAQUE D’IMMATRICULATION, PNEUMATIQUES, PORTIERES, ROUES, TOIT, POT D’ECHAPPEMENT (ou SILENCIEUX), RESERVOIR D’ESSENCE (ou TRAPPE A ESSENCE),

… LES ESSUIE-GLACES. ……… ………

Le … ………….…….de ce véhicule a été ouvert pour voir le MOTEUR Une femme est assise sur le ……… avant.

……… TOIT ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………. ……… ……… ……… ………. ……… Les PNEUMATIQUES de ce véhicule ne sont bien gonflés. La ……… est de couleur beige. ……… ……… ……… ……… ……… ………

Cette voiture a un grand… COFFRE

2 Identifier les équipements du véhicule liés à la sécurité

Compléter le texte avec les mots suivants : VISIBILITE, ESP17_{, LUNETTE ARRIERE, TENUE DE ROUTE.}

Références des images libres de droit collectées sur Internet ou sur Word :

http://www.google.fr/imgres?q=renault&as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=717&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=KD8- Mrv65cdJMM:&imgrefurl=https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Renault_ExpressB.jpg&docid=Mwyc3d5yWEAo4M&imgurl=https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/de/Renault_ExpressB.jpg&w=2390&h=14 21&ei=mQmaUbCnF827hAfU24GIDA&zoom=1&iact=hc&vpx=782&vpy=216&dur=4313&hovh=173&hovw=291&tx=181&ty=131&page=2&tbnh=146&tbnw=247&start=24&ndsp=34&ved=1t:429,r:41,s:0,i:292 http://www.google.fr/imgres?q=essuie+glace&as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=717&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=Z208ycbisTktfM:&imgrefurl=https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sortie_Soupapes_d%25C3%25 A9gripp%25C3%25A9es_07-04-2013_-_Peugeot_203_-_essuie- glace.jpg&docid=VYTA_1xTwnMKWM&imgurl=https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/07/Sortie_Soupapes_d%2525C3%2525A9gripp%2525C3%2525A9es_07-04-2013_-_Peugeot_203_-_essuie- glace.jpg&w=4928&h=3264&ei=3QyaUcKzOMWDhQeguYDoCg&zoom=1&iact=hc&vpx=118&vpy=202&dur=3500&hovh=183&hovw=276&tx=208&ty=82&page=1&tbnh=138&tbnw=191&start=0&ndsp=29&ved=1t:429,r: 1,s:0,i:167 http://www.google.fr/imgres?q=silencieux+C+4&as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=717&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=hoCnORZXPdQLOM:&imgrefurl=http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Silencieux_Spoon_N1.JP G&docid=7Lf- 0NwH0fAekM&imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/cf/Silencieux_Spoon_N1.JPG&w=4288&h=2848&ei=hg6aUa6AF9OKhQeA7ICoCw&zoom=1&iact=hc&vpx=449&vpy=210&dur=2291&hovh=183& hovw=276&tx=224&ty=121&page=1&tbnh=141&tbnw=227&start=0&ndsp=20&ved=1t:429,r:3,s:0,i:96 http://www.google.fr/imgres?q=trappe+essence&as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=717&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=DRq3dRIdh1guKM:&imgrefurl=https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sortie_Soupapes_d%25C3 %25A9gripp%25C3%25A9es_07-04-2013_-_Peugeot_203_- _trappe_%25C3%25A0_essence.jpg&docid=D6xiLZDei6J3_M&imgurl=https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b2/Sortie_Soupapes_d%2525C3%2525A9gripp%2525C3%2525A9es_07-04-2013_- _Peugeot_203_-_trappe_%2525C3%2525A0_essence.jpg&w=4928&h=3264&ei=kg- aUYqoGciFhQfTsYCYDQ&zoom=1&iact=hc&vpx=4&vpy=107&dur=4406&hovh=183&hovw=276&tx=159&ty=111&page=1&tbnh=132&tbnw=209&start=0&ndsp=22&ved=1t:429,r:0,s:0,i:85

17 _{Terme anglais -Electronic Stability Program- qui signifie : correcteur électronique de trajectoire.} Cet homme nettoie la ……… ……… de son véhicule pour avoir une bonne ... Si ce véhicule est neuf il est équipé d’un……… qui permet d’améliorer la ………

C

HAPITRE

1 :

JE DECOUVRE LE VEHICULE

M

ON VEHICULE VU DE L

’

INTERIEUR

(1.2)

18

Fiche pédagogique Introduction.

Resituer la progression du groupe dans le programme de l’action « conduite langagière » en demandant aux apprenantes de rappeler ce qui a été fait lors de la séance précédente et de l’exposer pour les nouvelles arrivées. Procéder ensuite à un bref récapitulatif du lexique vu alors en complétant les réponses des apprenantes à l’aide de l’affiche créée lors de la séance précédente.

3 Repérer les éléments composant l’intérieur du véhicule

Utiliser la grande maquette de véhicule pour explorer l’intérieur du véhicule (ou habitacle) en demandant aux apprenantes d’observer en manipulant et de nommer toutes les parties de l’intérieur du véhicule qu’elles connaissent, puis récapituler en le précisant et en l’enrichissant tout le lexique. Enfin, compléter l’affiche (toujours en groupe et en répartissant le travail entre apprenantes) en utilisant des dessins et des imagesii_.

4 Identifier l’expression de l’obligation et du futur proche dans le code

Proposer des exemples de la vie courante dans lesquels on emploie : je vais ou je dois (dans le sens de l’obligation) et demander aux apprenantes de fournir d’autres exemples. Leur demander ensuite de remplacer dans les exemples fournis les verbes modaux par être obligé de ou avoir l’intention de avant de leur demander d’essayer de trouver des exemples qu’on pourrait trouver dans le code ou au sujet du véhicule.

Passer ensuite à la rédaction de la trace écrite sous forme d’exemples issus du code de la route, d’abord avec un simple tableau où elles n’auront qu’à repérer obligation ou futur proche puis avec un texte lacunaire où elles devront trouver elles-mêmes les termes qui conviennent.

Terminer par un récapitulatif en grand groupe du lexique à retenir pour cette séance.

18 _{Lexique de la séance : airbag, boite à vitesse (+ levier), ceinture de sécurité, limiteur de vitesse, manette, pédale (frein,} accélérateur), suspensions, tableau de bord, volant.

C

HAPITRE

1 :

JE DÉCOUVRE LE VÉHICULE

M

ON VÉHICULE VU DE L

’

INTÉRIEUR

(1.2.1

ET

1.2.2)

Trace écrite

1 Repérer les éléments composant l’intérieur du véhicule

Compléter les images et les textes avec les mots suivants : AIRBAG, BOITE A GANTS, LEVIER DE VITESSE et BOITE A VITESSE, CEINTURE DE SÉCURITÉ, HABITACLE, MOLETTE, PÉDALES, RÉGULATEUR DE VITESSE, SIÈGE, MANETTE, LIMITEUR DE VITESSE, SUSPENSIONS, TABLEAU DE BORD, VOLANT,

Dans l’……… HABITACLE ………, tous les passagers doivent attacher leur

………... ………..… assis sur

les……….. avant ou arrière.

Sous le volant, on trouve trois ………., la ……… d’embrayage, la ……….de frein et celle d’ accélérateur. Certains véhicules sont équipés d’un ……….. ……….. , utile pour maintenir automatiquement une vitesse sélectionnée, et d’un……… ………..…….pour ne pas dépasser la vitesse maximum souhaitée.

……… ……… ……… ……… ……… ……….. L’……… du conducteur est dans le volant et celui du passager est au-dessus de la ……… Il se désactive à l’aide d’une

……… ……… ……….. Le ……… ……… actionne la ……… ………

Les ……….du véhicule sont utiles pour la sécurité et le confort des voyageurs.

2 Identifier l’expression de l’obligation et du futur proche dans le code

Choisir comme dans l’exemple : obligation ou futur proche ? OBLIGATION FUTUR PROCHE

Je dois nettoyer souvent mon pare-brise X

Je vais bientôt m’arrêter

Je vais prendre l’autoroute pour aller à Nice Il fait nuit, je dois allumer mes feux

Compléter le texte suivant avec JE DOIS ou JE VAIS :

Je pense tourner bientôt =……….tourner, donc ……… mettre le clignotant.

………..toujours attacher la ceinture de sécurité car c’est obligatoire.

Je suis obligée de me diriger vers le bord de la route car je souhaite déposer un passager = ……… me rapprocher du bord de la route car ……… déposer un passager,

C

HAPITRE

1 :

JE DÉCOUVRE LE VÉHICULE

M

ON VÉHICULE VU DE L

’

INTÉRIEUR19

(1.3)

Fiche pédagogique Introduction.

Resituer la progression du groupe dans le programme en demandant aux apprenantes de rappeler ce qui a été fait lors de la séance précédente et de l’exposer pour les nouvelles arrivées. Procéder ensuite à un bref récapitulatif du lexique vu alors en complétant les réponses des apprenantes à l’aide de l’affiche créée lors des séances précédentes.

1 Identifier les équipements du véhicule liés à la sécurité

Demander aux apprenantes de former des hypothèses sur les fonctions des essuie-glaces, de l’avertisseur sonore, du lave-glace (en rappelant le terme de visibilité vu lors de la dernière séance si nécessaire), des témoins lumineux et des suspensions en complétant et précisant leurs réponses à l’aide du lexique du code. Introduire le terme de pictogramme pour apprendre à repérer la signification des témoins lumineux à l’aide d’exemples connus : personnes handicapées, klaxon.

20 21

Passer ensuite à la rédaction de la trace écrite individuelle sous forme d’imagesiii _{et de textes} lacunaires à compléter. Lire pour les apprenantes les textes écrits si nécessaire.

2 Repérer les différents feux et leurs fonctions

Inviter d’abord les apprenantes à observer des images et à formuler des hypothèses sur les significations des différences des pictogrammes représentant les feux. Compléter et rectifier succinctement. Leur proposer ensuite un schéma synthétique des fonctions des différents feux dont les éléments ont été découpés et mis en désordre, en les invitant à replacer les images en face des fonctions adéquates. Procéder ensuite à la rédaction de la trace écrite individuellement à l’aide du même tableau synthétique à compléter.

Terminer la séance par un récapitulatif en grand groupe des termes nouveaux vus dans cette séance.

19 _{Lexique de la séance : avertisseur sonore (ou klaxon), désembuage, éblouir/éblouissement, feux (de brouillard, de} croisement, de détresse, de position, de route), lave-glace, simultanément, voyants (ou témoins) lumineux.

20 http://www.google.fr/imgres?as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=770&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=mUsR2gKuo6wokM:&imgrefurl=http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Handicapped_Accessible_sign.svg&docid=fWPaXb kRml2FcM&imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/eb/Handicapped_Accessible_sign.svg&w=451&h=451&ei=xGmaUdCRG8- IhQfLoIGwAw&zoom=1&iact=hc&vpx=104&vpy=273&dur=1076&hovh=225&hovw=225&tx=100&ty=109&page=1&tbnh=140&tbnw=140&start=0&ndsp=6&ved=1t:429,r:1,s:0,i:131 21 http://www.google.fr/imgres?safe=off&as_st=y&hl=fr&biw=1440&bih=770&tbs=sur:f&tbm=isch&tbnid=jQyEOqquPZufAM:&imgrefurl=http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Signal_B35.svg&docid=2QZirgKxHz2nJM &itg=1&imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/67/Signal_B35.svg&w=576&h=576&ei=LHOaUYmUE8XChAeUuYGQDQ&zoom=1&iact=hc&vpx=4&vpy=273&dur=1504&hovh=225&hovw=225&tx=82& ty=97&page=1&tbnh=141&tbnw=141&start=0&ndsp=10&ved=1t:429,r:0,s:0,i:170

C

HAPITRE

1 :

JE DÉCOUVRE LE VÉHICULE

M

ON VÉHICULE VU DE L

’

INTÉRIEUR

(1.2.3

ET

1.2.4)

Trace écrite 1 Utiliser les équipements du véhicule liés à la sécurité

Compléter les images et les textes avec les mots suivants : AVERTISSEUR SONORE (ou KLAXON), LAVE-GLACE, JAUGE D’ESSENCE, VOYANTS (OU TEMOINS) LUMINEUX, DESEMBUAGE, PICTOGRAMMES, ROUGE,

Sur le tableau de bord, se trouvent des … PICTOGRAMMES ……et une ……… Les ……….qui s’éclairent sur le tableau de bord servent à indiquer le fonctionnement des équipements ou à signaler un problème. Lorsqu’ils sont éclairés en ……… c’est un problème urgent, il faut immédiatement arrêter le véhicule.

Pour nettoyer mon pare-brise, je peux utiliser le ………et la fonction……… L’……… doit être utilisé seulement pour signaler un danger.

2.Repérer les différents feux et leurs fonctions

Relier les noms des feux à leur fonction comme dans l’exemple :

PICTOGRAMME NOM FONCTION

FEUX DE POSITION Visibles à 150 m

Etre vu de nuit dans un environnement bien éclairé

FEUX DE CROISEMENT Portée de 30 m non éblouissants

Etre vu par temps de brouillard ou de neige

FEUX DE ROUTE Portée de 100 m

Eclairer la route quand personne n’est en face ni devant

FEUX DE BROUILLARD ARRIÈRE

Très éblouissants, interdits par temps de pluie

Avertir les autres

conducteurs d’une panne ou d’un ralentissement

FEUX DE BROUILLARD AVANT Très éblouissants, autorisés par forte pluie, brouillard ou neige

Eclairer la route en

croisant d’autres véhicules

FEUX DE DÉTRESSE Clignotants droit et gauche

simultanément

Voir et être vu par temps de brouillard, de neige ou forte pluie

C

HAPITRE

1 :

JE DECOUVRE LE VEHICULE

L

ES AUTRES VEHICULES22

(1.4)

Fiche pédagogique

Introduction.

Resituer la progression du groupe dans le programme en demandant aux apprenantes de rappeler ce qui a été fait lors de la séance précédente et de l’exposer pour les nouvelles arrivées.

1 Répertorier les types de véhicules les plus courants

Procéder à un remue-méninges en grand groupe en demandant aux apprenantes de citer tous les types de véhicule qu’elles connaissent et classer leurs réponses au tableau en cinq colonnes dont les titres ne seront ajoutés qu’ensuite ( véhicules courants, deux-roues, poids-lourds, transports en commun et véhicules professionnels)en veillant à noter les termes employés dans le code (autobus, et pas seulement bus par exemple). Les inviter à trouver un titre pour chaque colonne et les énoncer si nécessaire mais dans le désordre pour qu’elles aient à les replacer,

2 Appréhender les règles de base de circulation pour les différents véhicules

A l’aide des maquettes de véhicules et d’une schématisation de parcours de circulation, procéder ensuite à des démonstrations mimées en interrogeant les apprenantes et en sollicitant leur participation pour obtenir l’énonciation des règles de base de la circulation : priorité à droite en l’absence de signalisation, priorité des transports en commun au démarrage d’un arrêt, priorité de certains véhicules prioritaires (police, pompiers par exemple), et voies réservées (voies de bus, ligne de tramways, pistes cyclables).

Procéder ensuite à la rédaction de la trace écrite pour ces deux parties en veillant à accompagner les apprenantes qui en éprouveraient le besoin dans la lecture des énoncés.

22 _{Lexique de la séance : autobus, camion, camionnette, cycliste, cyclomotoriste, deux-roues, gendarmerie, interdit,} motocycliste, piste cyclable, poids-lourd, police, pompiers, prioritaire, priorité, remorque, semi-remorque, signalisation, tracteur, tramway, transport en commun, véhicule lent, voie (réservée).

3 Identifier l’expression de la restriction dans le code de la route

Distribuer à chacune des apprenantes un exemple d’énoncé formé avec la structure « ne…que »…

Exemple 1 : Mon chien n’a le droit d’entrer que dans le salon

Exemple 2 : Ne peuvent passer à cette caisse que les personnes handicapées Exemple 3 : Le système de climatisation de la maison ne s’utilise qu’en été.

Exemple 4 : Dans les piscines municipales, on ne peut se baigner que si on porte un bonnet de bain

Exemple 5 : Dans ce bâtiment, l’ascenseur ne s’arrête qu’aux étages de numéro impair. … en les interrogeant sur le sens de ces énoncés : est-ce que mon chien a le droit d’entrer dans la cuisine ? Dans la chambre ?... Qui peut passer à cette caisse ?...

Leur demander ensuite de trouver elles-mêmes des exemples issues de la vie courante puis adaptées au domaine de la conduite, en interrogeant à partir de ces exemples les apprenantes les plus en difficulté.

Passer ensuite à la rédaction de la trace écrite avec 3 niveaux d’activités les conduisant progressivement à la maîtrise de ce type de structure :

1/ Un QCM avec des exemples issus du code et des propositions de reformulation 2/ Des débuts et fins de phrases à associer

3/ Une phrase dans le désordre à remettre dans l’ordre

Ce panneau indique que je suis ………. dans cette voie. En l’absence de signalisation, la ………est à droite.

C

HAPITRE

1 :

JE DÉCOUVRE LE VÉHICULE

L

ES AUTRES VÉHICULES

(1.3)

Trace écrite

1 Répertorier les types de véhicules les plus courants

Placer les véhicules et les conducteurs suivants dans la colonne correspondante :

AUTOBUS, CAMION, CYCLISTE, AUTOMOBILISTE, CAMIONNETTE, TRAMWAY, CAMION DE POMPIER, MOTOCYCLISTE, TAXI, VOITURE AVEC REMORQUE, SEMI-REMORQUE, TRACTEUR, VOITURE DE POLICE, CYCLOMOTORISTE, VEHICULE DE GENDARMERIE.

VÉHICULES COURANTS

DEUX-ROUES POIDS-LOURDS TRANSPORTS EN

COMMUN

VÉHICULES PROFESSIONNELS

2 Appréhender les règles de base de circulation pour les différents véhicules Compléter les textes illustrés d’images avec les mots suivants :

PRIORITE, INTERDITE (X2), PRIORITAIRE (X2), VOIE RESERVEE, PISTE CYCLABLE, TAXI, VEHICULE LENT.

Cet autobus est ………PRIORITAIRE………….au départ des arrêts. Il circule parfois dans une ……….et …………. ..………….. aux véhicules courants que les ………peuventutiliser.

Ce tracteur est un ………

Ceci est une ……….………réservée aux cyclistes et ………..……aux autres véhicules.

3 Identifier l’expression de la restriction dans le code de la route Pour chacun des énoncés choisir la proposition de même sens :

LES VOITURES N’ONT LE DROIT DE STATIONNER QUE DU COTE GAUCHE.

Les voitures n’ont pas le droit de stationner du côté gauche. Les voitures ont le droit de stationner seulement du côté gauche. Les voitures ont le droit de stationner du côté droit et du côté gauche.

ON NE PEUT UTILISER LES ESSUIE-GLACES QUE SOUS LA PLUIE

Dans le document Conduite langagière. Le français du code de la route (Page 109-200)