Dando sequência aos resultados apresentamos o quadro 34, no qual a pesquisadora estruturou os aspectos importantes observados na etapa de Antecipação e etapa do Encontro. Conforme
já mencionado, na metodologia, esse quadro não trás transcrições de falas ou descrições de ações realizadas pelos alunos, trata-se de um quadro realizado por ela com o intuito identificar as discrepâncias que subsidiaram a elaboração de perguntas para as entrevistas subsequentes, correspondentes às etapas de Confirmação ou Desconfirmação e de Revisão Construtiva.
Conforme já foi mencionado em blocos anteriores, apesar de esta ser também uma atividade realizada em dupla, a 1ª entrevista (etapa da Antecipação) foi realizada individualmente, o que implicou em considerações que dizem respeito a cada aluno e ao consenso da dupla durante a atividade.
Aluno Etapa de Antecipação: entrevista Etapa de Encontro: realização da atividade (dupla)
A1 Habilidades prévias de representação da informação: já construiu tabelas e gráficos (barra e pizza) e considera-se apto a fazer leitura destas figuras. Utiliza os recursos do Word para construí-las.
Conhecimento de normas técnicas: explicita ideias do senso comum. Desconhece as normas técnicas.
Diferenciação quanto à aplicação das diferentes formas de representação: aplica de forma aleatória.
Habilidades demonstradas e aplicação das normas técnicas: utilizaram com desenvoltura os recursos do Word. Fizeram a identificação da figura por meio de legenda corretamente, confundiram apenas a fonte dos dados.
Aplicação dos diferentes tipos de representação da informação: representaram os dados utilizando adequadamente o tipo de figura para cada caso.
A2 Habilidades prévias de representação da informação: já construiu tabelas e gráficos (barra e pizza) e considera-se apto a fazer leitura destas figuras. Utiliza os recursos do computador para construí-las.
Conhecimento de normas técnicas: explicita algumas ideias do senso comum e tal como A1 desconhece qualquer tipo de norma técnica para representação da informação.
Diferenciação quanto à aplicação das diferentes formas de representação: não sabe a diferença.
Quadro 37 – Comparativo entre os aspectos mais importantes observados na etapa de Antecipação e etapa do Encontro.
A partir do quadro destacamos os principais aspectos a serem discutidos com a dupla 1 na 2ª entrevista (etapa de Confirmação ou Desconfirmação), que foram:
As habilidades para representação da informação antecipadas e a ampliação dessas, bem comoa influência de experiências anteriores para a realização deste tipo de atividade.
O surgimento de critérios para escolha da figura para representar a informação.
O fato de desconheceram as normas técnicas e passarem a aplicá-las corretamente na realização da atividade.
Esses são pontos controversos e relevantes que foram utilizados para propiciar reflexões junto aos alunos e que poderiam levar à confirmação ou desconfirmação das orientações e implicar na construção da habilidade de representação da informação.
No quadro 38, apresentamos os dados da entrevista realizada durante a etapa de Confirmação ou Desconfirmação, cujas questões foram estruturadas a partir dos pontos controversos observados na análise anteriormente descrita (quadro 37).
Indagações pesquisador Respostas da dupla (aluno A1 e A2)
Vocês afirmaram na 1ª entrevista que já haviam feito este tipo de atividade, mas desconheciam normas técnicas para tal, porém as aplicaram corretamente. O que na opinião de vocês contribuiu para isto?
A1: Foi por causa da orientação. A gente realizava
a atividade do jeito que achava que era. Agora a gente tem mais propriedade para fazê-la.
A2: A gente observou no texto, no material que
você deu pra gente, e foi empregando somado ao que a gente já fazia, acho que ficou legal.
Vocês deveriam construir um gráfico para registrar nº de artigos publicados e outro para patentes em nanociência. Na opinião de vocês o gráfico de pizza foi adequado para este tipo de representação, ou seja, há um tipo de gráfico adequado para cada situação específica?
A2: Quando se utiliza a pizza é quando você está
trazendo um tipo só de dado e percentual e neste caso foi o melhor sim.
Se você tivesse que usar as duas informações para cruzá-las ou compará-las, qual gráfico seria mais adequado?
A2: De linha ou de colunas.
O que representa o gráfico de linha? A2: Cada linha representa um dado e você pode
comparar com o outro.
A1: Mas se fosse muita informação, não acho que
seria adequado o de linha não, seria melhor o de colunas.
Em uma das informações para representar no gráfico de linha, os valores eram apenas aproximações. O que fazer já que desta forma o valor não pode ser inserido no gráfico através dos recursos do Word?
A1: Coloca na legenda.
O autor dos artigos utilizou como fonte O programa National Science Foundation e dados do Ministério da Ciência e Tecnologia e vocês também colocaram essa fonte. Então os dados que vocês obtiveram para o gráfico foram destas duas organizações ou do artigo da revista?
A2: O que a gente tinha em mãos no momento era
os artigos da revista e não a fonte que o autor utilizou.
Então qual seria adequado colocar como fonte no trabalho de vocês: as fontes citadas pelo autor ou o artigo da revista?
A2: Seria mais adequado colocar o artigo, pois os
dados da gente eram do artigo, a gente não foi pesquisar sobre o programa ou em páginas do ministério.
Quadro 38 - Síntese das falas da dupla 1 (A1 e A2) durante a realização de entrevista na etapa de Confirmação ou Desconfirmação.
Um primeiro aspecto que queremos destacar é a importância das experiências anteriores para a construção desta habilidade. O fato de o aluno poder recorrer a experiências anteriores e somá-las às novas informações disponibilizadas constitui, sem dúvida, um excelente caminho de aprendizagem. Contudo, é importante destacar a receptividade às novas informações, uma vez que nem sempre os indivíduos incorporam novas informações ou conhecimentos para a realização de atividades, já conhecidas e realizadas anteriormente. De acordo com Kelly (1963) esse fato tem relação com a questão da permeabilidade, a partir do momento em que o indivíduo é permeável, há possibilidade de enriquecimento e ampliação de conceitos e processos.
No que diz respeito à utilização de critérios para escolha da melhor representação para os dados e da aplicação correta das normas técnicas, acreditamos que tal fato ocorra em função das orientações disponibilizadas, contudo, é preciso considerar que a postura dos alunos A1 e A2 frente às orientações foi bastante receptiva, fato que tem implicações significativas na construção da habilidade em questão.
Contudo, o aspecto de maior destaque nesta etapa de Confirmação ou Desconfirmação é a percepção dos alunos sobre os novos conhecimentos e da contribuição destes para a
construção da habilidade, bem como a consciência do quanto as ações realizadas diferem das ações e estratégias explicitadas inicialmente.
No quadro 39 apresentamos a síntese das falas da dupla 1 (aluno A1e A2) coletadas durante a entrevista realizada na etapa de Revisão Construtiva, considerando os objetivos traçados para a presente pesquisa, os dados foram divididos em duas categorias de análise: construção da habilidade de representar a informação e o conteúdo propriamente dito.
Indagações pesquisador Construção da habilidade de representar a informação
Ao vivenciarem esta experiência, o que vocês podem dizer que foi acrescentado ao conhecimento que vocês já tinham sobre representação da informação?
A1: Fica mais fácil entender outras figuras quando a gente
constrói, porque você tem noção do que significa cada parte do gráfico.
A2: Primeiro relacionado às normas técnicas, quando você vai
fazer um trabalho de representação da informação existem regras que devem ser seguidas. Isto ficou bem claro para nós.
Vocês disseram, na 1ª entrevista, que escolhiam o gráfico aleatoriamente. E agora há critério de escolha?
A2: Sim, hoje a gente observa que para cada tipo de figura ou
gráfico escolhido: pizza, coluna ou tabela, existe uma finalidade, cada um tem a sua adequação em função dos dados a representar.
A1: É verdade.
O que vocês acharam de representar informações por meio de gráficos?
A2: Acho que é uma ótima forma de visualizar essas informações,
comparar dados, verificar os investimentos.
Pesquisador Compreensão de conteúdo
Desde o início desta pesquisa vocês vêm abordando novos conceitos sobre nanociência. Que informações esta atividade permitiu acrescentar àquelas que vocês já tinham?
A2: Eu pude verificar os valores que são empregados nesta nova
tecnologia, sobretudo pelo Japão, EUA e União Européia e o Brasil ainda está aquém do desejado. A gente tinha lido em alguns artigos durante as outras atividades, que o Brasil vem trabalhando com essa nova tecnologia, mas ainda é muito pouco, talvez o governo brasileiro não tenha acordado para essa nova realidade, comparando com outros países.
A gente sabe que existem pesquisas sendo desenvolvidas, inclusive aqui bem próximo da gente na UFPE, mas ainda é pouco em comparação com outros países.
A1: Em relação aos dados do Brasil eu até comentei que achava
que estavam errados, pois a gente tem tido a oportunidade através destas atividades de conhecer algumas produções do Brasil, então achei os valores muito pequenos em relação aos outros países.
A2: Entendemos que estamos falando em milhões de dólares, não
é?
A1: É. E de qualquer forma é uma área que ainda está em
expansão.
Quadro 39 - Síntese das falas da dupla 1 (A1 e A2) durante a realização de entrevista na etapa de Revisão Construtiva.
No que concerne à aquisição de habilidades para representação da informação, pudemos destacar que a compreensão da dupla sobre a representação da informação vai além da simples utilização de recursos, pois, estes alunos já apresentavam anteriormente familiaridade com os recursos do Word, porém, agora demonstram ter consciência da adequada aplicação destes recursos para cada situação específica a ser representada e da importância dessa habilidade para leitura de outros gráficos.
Com relação à compreensão do conteúdo, achamos positivo o desempenho dos alunos uma vez que fizeram comparações pertinentes e emitiram opiniões sobre os dados representados nas figuras, o que, a nosso ver, é um forte indício de que a atividade atingiu os objetivos pretendidos, uma vez que as construções aqui pretendidas não tratavam puramente de o aluno conhecer e manipular dados numéricos, mas saber interpretá-los.
4.4.2 Resultados referentes à dupla 2: Aluno 3 e 4
Damos sequência à discussão com a apresentação dos resultados relativos às atividades da dupla 2 (A3 eA4), com quadro comparativo 40.
Aluno Etapa de Antecipação: entrevista Etapa de Encontro: realização da atividade (dupla)
A3 Habilidades prévias de representação da informação: já construiu tabelas, tem dificuldade na leitura de gráficos e tabelas.
Conhecimento de normas técnicas: desconhece.
Habilidades demonstradas e aplicação das normas técnicas: utilizam com dificuldade os recursos do Word. Constroem tabela e gráfico de linha, fazem corretamente a identificação da tabela por meio de legenda
Diferenciação quanto à aplicação das diferentes formas de representação: sua diferenciação é bastante imprecisa.
confundindo apenas a fonte dos dados. Cometem alguns erros de aplicação das normas técnicas. Não completam a atividade: não construindo gráfico de barra e pizza.
Aplicação dos diferentes tipos de representação da informação: não foi possível verificar uma vez que não completaram a atividade. A4 Habilidades prévias de representação da
informação: nunca realizou este tipo de atividade, tem dificuldade na leitura de gráficos e tabelas. Conhecimento de normas técnicas: desconhece.
Diferenciação quanto aplicação das diferentes formas de representação: não diferencia.
Quadro 40 - Comparativo entre os aspectos importantes observados nas etapas de Antecipação e Encontro.
A partir do quadro destacamos os principais aspectos a serem discutidos com a dupla 2 na 2ª entrevista, que foram:
As dificuldades antecipadas para o desenvolvimento desta habilidade.
O surgimento de alguns critérios para construção de figura para representar a informação.
O fato de desconheceram as normas técnicas e a dificuldade em aplicá-las na realização da atividade.
Esses são pontos controversos e relevantes que serão utilizados para propiciar reflexões junto ao aluno e que podem levar à confirmação ou desconfirmação das orientações tendo implicações diretas no processo de construção da habilidade de representar a informação.
No quadro 41, apresentamos os dados da entrevista realizada durante a etapa de Confirmação ou Desconfirmação, cujas questões foram estruturadas a partir dos pontos controversos observados na análise anteriormente descrita (quadro 40).
Indagações pesquisador Respostas da dupla (aluno A3 e A4)
A3, você disse que já havia feito uma tabela sobre parasitologia, nesta atividade lhe foi pedida outra tabela, você percebeu alguma diferença entre esta e a feita por você
A3: Percebi, porque quando a gente fez a tabela de
parasitologia ela já estava praticamente pronta a gente só fez acrescentar os dados, não era complexa como esta, eu tive mais dificuldade agora, pois a
anteriormente? gente tinha que elaborar esta tabela. Eu fazia de qualquer jeito, sem orientação, nem se quer fazia identificação.
A orientação trazia informações sobre como identificar a tabela. Acham que a fizeram corretamente?
A4: Não deu tempo de a gente ver nos mínimos
detalhes, sabíamos que era importante o título, a legenda, mas não deu tempo de ver formatação na apostila.
Quanto à fonte das informações, neste caso vocês adquiriram os dados para fazer a tabela da “National Foudation” e do “Ministério da Ciência e Tecnologia ou do artigo lido?
A4: Do artigo lido.
A3: nós colocamos a mesma fonte indicada pelo
autor do artigo. O autor dos artigos utilizou como fonte o
programa National Science Foundation e dados do Ministério da Ciência e Tecnologia. E os dados que vocês obtiveram para o gráfico foram destas duas organizações ou do artigo da revista?