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A partir da descrição do perfil do professor e das respostas à entrevista descrita na seção 4.4.2.1, os dados revelam que existem iniciativa e receptividade quanto à utilização de recursos tecnológicos no contexto do ensino presencial. Isso porque se pensa em formas de inovação da prática educacional, como se relata a seguir:

Em 1990, na Inglaterra, tive um conhecimento mais próximo do ensino a distância com colegas de doutorado, da Open University. Já em 1996, fui responsável pela fundação e coordenação do Laboratório de Tecnologias Interativas Aplicas à Modelagem Congnitiva - ModeLab. Em 2005 participei do projeto de EaD, do

Curso de Licenciatura em Física a Distância da UFES. Meu contato inicial com o a Plataforma Moodle através do Colegiado do Curso de Engenharia Elétrica da UFES, em 2005, quando percebi a importância de sua utilização e a necessidade de tempo para o aprendizado dos recursos e atividades disponíveis no Moodle. Com o início de uma turma de mestrado no PPGE-UFES em 2011, conheci um aluno com Expertise no Moodle. Iniciamos uma experiência de uma sala online no AVA-UFES. Com a iniciativa do aluno e a determinação de minha parte, decidimos fazer uma investigação no Mestrado do PPGEnFis/UFES, mais especificamente na disciplina Teorias de Aprendizagem. Professor da Disciplina

A preocupação do referido professor com a inovação e novas estratégias ficou clara, quando ele manifestou a vontade de promover a utilização de recursos e atividades do Ambiente de Aprendizagem baseado na Internet, o Moodle, com o objetivo de disponibilizar, em uma sala online da disciplina Teorias de Aprendizagem, não somente conteúdos. O desejo de utilizar a grande maioria dos recursos e atividades do Ambiente ao longo de um semestre letivo mostra a predisposição dele em proporcionar inovação na forma de abordagem do conteúdo. É o que se confirma a seguir:

Minha expectativa quanto à utilização de um Ambiente de Aprendizagem foi promover a inovação educacional com o foco na abordagem de uma disciplina presencial em nível de pós- graduação. Trata-se de uma tentativa em promover a inovação no campo do ensino e da aprendizagem. Por exemplo, em uma disciplina de Mestrado Profissional, com mestrandos com disponibilidade de tempo parcial, uma vez que continuam trabalhando, o Ambiente Moodle é o estabelecimento de mais uma janela de oportunidades de interação com esse profissional. A utilização de ferramentas, tais como Wiki, Fórum, Glossário, entre outras, levam o professor à estruturação de novas estratégias. Professor da Disciplina

Vive-se numa sociedade que exige cada vez mais a implementação de práticas múltiplas que proporcionem a construção de um espaço de troca, de negociação. Nesse caso, a inserção do Moodle como instrumento de apoio a disciplinas de pós- -graduação é uma alternativa viável e exequível, que pode conciliar diferentes aspectos. Isso ocorrerá considerando que o referido ambiente de aprendizagem possui diversas ferramentas que possibilitam a troca entre alunos e professores e a inserção de diferentes atividades e recursos, como afirma Delgado (2009).

Em se tratando dos dados obtidos com a entrevista, tanto pontos positivos quanto negativos foram observados pelo Professor-Orientador desta pesquisa. Para ele, em relação ao uso do ambiente Moodle como apoio ao ensino presencial, assim comenta:

Destaco de forma positiva, na utilização do Moodle, a boa receptividade por parte dos alunos, o que implicou o envolvimento deles. Quanto a mim, ampliei meu aprendizado sobre o Moodle e desenvolvi reflexões sobre alternativas de uso do referido ambiente como apoio ao ensino presencial. Além disso, com o Moodle, a perspectiva do EaD foi enriquecida. Entretanto, destaco como pontos negativos o envolvimento restrito do professor com a sala online do

Moodle seja por falta de tempo ou por falta de visão das

possibilidades que o ambiente. Como Newton nos ensina através da Terceira Lei, a cada ação, tem-se uma reação de igual intensidade, na mesma direção, mas em sentido oposto: a não dedicação do professor à sala online, inevitavelmente, promove a não envolvimento do aluno com a sala e, consequentemente, com o professor. Professor da Disciplina

Para o semestre seguinte, ele pretende implementar as alterações na sala online de sua disciplina, baseando-se nos dados fornecidos pelos alunos e entregues a ele ao final do semestre. Além disso, indica a utilização dos recursos e atividades do Moodle a outros professores da Universidade, como apoio ao ensino presencial:

Em razão da experiência razoavelmente bem sucedida (pela opinião dos alunos durante as aulas presenciais), com um recurso tecnológico no contexto de ensino, lembramos que todos são professores. Logo, indicaria a utilização da plataforma como apoio ao ensino presencial a outro professor da Universidade, pela possível perspectiva de promover inovação no trato com os alunos, na forma de ministrar uma disciplina, nas alternativas de envolvimento com a turma e na reflexão da abordagem do conteúdo a ser ministrado. Professor da Disciplina

Na verdade, toda a estruturação de uma sala desenvolvida na Plataforma Moodle é função do professor ou, da equipe de professores. O lado funcional e burocrático da sala precisa ser organizado com muita disciplina e muito cuidado. Kenski (2010) comenta que a arquitetura da sala do referido ambiente precisa ser reconstruída permanentemente, a cada semana, e a cada nova turma. O professor, ou a equipe, constrói, articula e viabiliza estruturalmente o curso, atuando como coordenador o tempo todo. Seu objetivo é manter o curso

vivo e animado. Como afirma Kenski (2010), propor tarefas, definir leituras, enfim, manter o curso funcionando, essa é mais uma tarefa para o professor. Terminada a análise e discussão dos dados produzidos pelos Relatórios de Acesso ao Moodle, pelos questionários e pelas entrevistas, é possível concluir que:

 Estudantes e professor da disciplina traziam distintas experiências de ensino, mas que se dispuseram a realizar esse estudo de forma engajada;

 Os alunos manifestaram-se favoráveis a inovações introduzidas pelo professor na utilização da Plataforma Moodle;

 O professor da disciplina corroborou sua expectativa de utioiação da plataforma Moodle como um ambiente de apoio ao ensino presencial;  Deve-se pensar em formas de apoiar, orientar e motivar o professor na

utilização do Moodle, de modo que não sirva como um simples repositório de conteúdos;

 O sucesso da utilização do Ambiente de Aprendizagem baseado na Internet como apoio ao ensino presencial promove a integração e interação entre os elementos humanos e tecnológicos envolvidos nesse processo.

Concluída a análise de dados, passa-se para o capítulo de Conclusão dessa investigação.