Relation SIC CACAO et MBANGASSUD

Este tema surge no discurso dos professores por confronto com o sistema de ensino por módulos capitalizáveis e permite uma melhor compreensão do funcionamento do último. Os professores referiram-se ao sistema das unidades acentuando as suas vantagens, nomeadamente, para mostrar as limitações do sistema dos módulos. Assim, pensam que o sistema de unidades Exige responsabilidade da parte do aluno (4 professores):

“(...) se bem que isso exija da parte dos alunos uma grande responsabilidade e alguns não têm e sentem-se melhor nos módulos porque os módulos os protegem, entre aspas, como se fosse uma turma, leva-os ao colo e dá-lhes um certo aconchego.” (E5)

Maior respeito pelas necessidades e ritmo do aluno foi também apontado como uma

vantagem do sistema de unidades por 3 professores:

“As unidades têm a vantagem de o aluno poder acelerar ou reduzir a velocidade da sua aprendizagem (...)” (E9)

O Respeito pela autonomia do aluno é também uma virtude do sistema por unidades na opinião de 3 professores:

“Este regime de avaliação (...) não chega à flexibilidade das unidades, em que os alunos são muito mais autónomos e decidem vou fazer duas unidades aqui, vou concentrar-me nesta disciplina e sei que a partir da semana que vem tenho trabalho nocturno e não posso vir às aulas.” (E7)

A Flexibilidade na assiduidade (1 professor) e a Flexibilidade curricular (1 professor) são mais dois aspectos positivos do ensino por unidades, referidas pelo professor E1:

“Os alunos nas unidades não tinham que ir às aulas, ou iam de vez em quando, se obedecessem a umas determinadas regras podiam continuar a aparecer (...).” (E1)

“Nas unidades podiam escolher algumas disciplinas, aqui são todas impostas.” (E1)

Apenas uma desvantagem é apontada ao sistema de ensino por unidadesque é o facto de ser Confuso e cansativo para o professor (1 professor):

“O ensino das unidades é confuso e cansativo para o professor quando tem muitas unidades dentro da sala de aula, depois há sempre aquela dificuldade de se individualizar devidamente o ensino, a pessoa vai tentando dar atenção igual e todos, mas nem sempre se consegue.” (E10)

7.1.13. Sugestões para melhorar o ensino de adultos no sistema dos módulos capitalizáveis

As sugestões dos professores para melhorar o ensino de adultos no sistema por módulos foram várias e diversas; alguns professores fizeram mais do que uma sugestão. A Maior flexibilidade do sistema em várias vertentes foi a sugestão que mais professores deram. A flexibilização deveria fazer-se No regime de avaliação (2 professsores), No processo de ensino-aprendizagem (1 professor), Na leccionação dos

conteúdos (1 professor), No sistema de faltas (1 professor), Na relação professor- -aluno (1 professor), Na escolha das disciplinas (1 professor) e Na progressão dos

alunos (1 professor). O professor E6 referiu a necessidade de flexibilizar o regime de

avaliação:

“Outra coisa que acho que devia ser flexibilizada, o sistema de avaliação deveria ser diferente (...).”

O professor E7 sugeriu a flexibilização no sistema de ensino-aprendizagem:

“Geralmente o adulto tem um trabalho e uma família e precisa de uma maior flexibilidade no desenvolvimento das suas competências (...) e de adaptar o processo de ensino-aprendizagem à sua disponibilidade que é muito reduzida.”

A flexibilização do regime de faltas foi aconselhada pelo inquirido E6:

“Outra coisa importante no ensino de adultos é flexibilizar o sistema de faltas, não pode ser o mesmo que de dia, é um erro. É muito exigente obrigar um aluno a um sistema rigoroso de faltas como acontece aqui, não se justifica à noite, acho que é prejudicial.”

O professor E9 aplicou o conceito de flexibilização à escolha das disciplinas:

“(...) e poderem escolher mais as disciplinas que lhes interessam (...)”

Aumentar as actividades extracurriculares, fazer a Adequação dos programas aos adultos, Reduzir a carga horária, Mostrar a aplicabilidade dos conteúdos leccionados e A coexistência do sistema dos módulos e das unidades foram sugestões apontadas, cada

uma delas, por 2 dos professores. A necessidade de aumentar as actividades extra- -curriculares foi expressa desta forma pelo professor E3:

“Uma falha que eu noto é que enquanto de dia se pode fazer enfim... algumas, pequenas visitas de estudo ao exterior, à noite é mais complicado... quer dizer que o espaço do aluno da noite é praticamente o espaço da aula (...).”

O professor E2 sugeriu a adequação dos programas aos adultos:

“(...) vão ter que adaptar os conteúdos, os programas, as realidades ao ensino da noite (...).”

O inquirido E9 sugeriu a redução da carga horária:

“Terem menos disciplinas, mais tempo para estudar, menos carga horária, ter menos tempo de aula (...).” (E9)

Mostrar a aplicabilidade dos conteúdos leccionados foi apresentada desta forma:

“Em relação aos adultos o que eu acho é que os objectivos que nós lhes temos que dar têm que ser muito bem definidos e dar-lhes alguma aplicablidade à sua vida prática.” (E6)

A justificação para a coexistência do sistema dos módulos e das unidades foi a seguinte:

“O que eu acho é que deveriam coexistir as unidades e os módulos durante mais algum tempo porque eles dirigem-se a públicos diferentes (...).” (E5)

Cada uma das sugestões que se seguem foram apresentadas por 6 professores:

Diversificação de estratégias; Adequação das estratégias e metodologias à especificidade de cada aluno/turma, Tornar a escola num laboratório e envolver a comunidade, Educar para a cidadania, Aumento da responsabilidade e profissionalismo da classe docente e Adequação das estratégias e metodologias à mudança dos tempos. Quanto à diversificação de estratégias, o professor E8 referiu:

“Recurso sobretudo a meios audiovisuais, mais utilização de notícias de jornal, notícias de telejornal, de anúncios, temos uma parte do programa que permite isso perfeitamente...”

No que respeita à adequação das estratégias e metodologias à especificidade de cada aluno/turma, o professor E1 é da opinião que:

“(...) devemos conhecer umas quantas estratégias, metodologias, conhecê-las e depois consoante as pessoas que temos na aula devemos aplicar aquilo que for necessário para alcançar os objectivos.”

Tornar a escola num laboratório e educar para a cidadania foram apontadas pelo professor E4:

“Eu penso que a escola tem que passar a ser um laboratório, ir experimentando, por tentativa e erro, vamos experimentar, o que estás a fazer? E se fosse assim? E se experimentasses... quer dizer, devia haver uma concertação em termos de grupo, um grupo que funcione, que partilhe, não só os conteúdos mas também interligar, envolver as comunidades, o meio, as associações governamentais, não governamentais também nesse diálogo com o que se faz aqui, uma ponte, não é, a escola abrir as portas, ter mais gente cá, haver mais interligação... fazer experiências, para mim é um laboratório.”

“(...) se tu tens à noite um grupo de alunos que não pode vir às aulas porque os patrões deles não reconhecem o estatuto de trabalhador estudante que é um direito, não é, é importante que em filosofia se faça essa educação para a cidadania, é isso que tem que se discutir ali, aprender a reconhecer os seus direitos, isto é educação para a cidadania, perder o medo, a ousadia, o tal

pensamento crítico (...).”

Por fim, foram ainda sugeridas outras medidas com vista à melhoria do ensino de adultos no sistema dos módulos, a saber, Disponibilidade para a mudança da parte dos

professores (1 professor), Ensinar a partir da cultura e necessidades dos alunos (1

professor), Criar espaços de convívio entre professores e alunos (1 professor), Reunião

do Ministério da Educação com os alunos para saber o que pensam (1 professor) e Certificar os saberes informais (1 professor).

Quanto à disponibilidade para a mudança da parte dos professores:

“(...) e não podemos ter a pretensão de pensar que nós é que temos razão... enquanto não tivermos uma maior abertura de espírito para estarmos despertos para situações novas e também valorizar determinadas coisas, não há alteração possível... nem adequação.” (E2)

Ensinar a partir da cultura e necessidades dos alunos foi expresso desta forma:

“Que ouçam... partir da cultura que os alunos têm, das necessidades, do seu contexto, conhecer os alunos, porque é que eles estão ali, o que eles querem aprender, esperam, e articular, estabelecer esse diálogo com os alunos (...)” (E4)

O professor E6 referiu-se à necessidade de criar espaços de convívio entre professores e

alunos:

“Outros aspecto que também me parece fundamental é criar espaço, condições e espaços de convívio ao longo do ano que facilitem essa relação mais livre e humana entre o professor e o aluno para que se encurte a distância entre o professor e o aluno.”

Cerficar os saberes informais foi ainda outra sugestão:

“Deveria certificar-se um pouco esses saberes informais. Estar a ignorar esses saberes profissionais não faz sentido.” (E6)