Gestão da Avaliação através da Intermediação-Planejada
Nesta seção de análise nossa organização foi estruturada para responder o bloco dos três últimos objetivos específicos delimitados para este estudo, que são os objetivos 3, 4 e 5. Em linhas gerais, constatamos que as práticas se constituem dos gêneros profissionais (GOIGOUX, 2007) e são evidenciadas pelos gestos profissionais (GOIGOUX, 2007; JORRO; CROCÉ-SPINELLI, 2010) através das regularidades dos dispositivos didáticos e pedagógicos (CHARTIER, 2002a; GUYON, 2017), próprios do fazer docente. Desta maneira foram constatados os indicativos dos esquemas profissionais, elaborados da/na experiência e que aqui se compõem nas regularidades do ensino sistemático da alfabetização e letramento. A partir disto, esses indicativos dos esquemas profissionais docentes, que foram elaborados, reelaborados e validados pelo professor na relação entre suas práticas e estudos, evoluíram para os estilos profissionais os quais evidenciaram os conceitos apresentados e defendidos nesta tese, tais como: a Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita e a Gestão da Avaliação através da Intermediação-Planejada nas aprendizagens.
Para tanto, iremos dividir a nossa análise em quatro blocos: a organização da rotina das professoras e suas regularidades presentes nos três anos do Ciclo de Alfabetização; os
aspectos didáticos e pedagógicos relacionadas aos períodos inicial, medial e final do ano letivo no Ciclo de Alfabetização e o gerenciamento da rotina: atividades/intervenções/formas de agrupamentos/procedimentos avaliativos: constituindo os dispositivos; os direitos de aprendizagem e o gerenciamento da rotina para a Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita: constituindo os Gestos Profissionais e discutimos a relação entre planejamento, direito de aprendizagens e perfil da turma em leitura e escrita para os anos do Ciclo de Alfabetização: Composição dos Estilos Profissionais para a Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita e a Gestão da Avaliação através da Intermediação-Planejada.
4.3.1 A Organização da Rotina das Professoras e suas Regularidades Presentes nos Três Anos do Ciclo de Alfabetização
Os resultados da pesquisa indicaram 91 regularidades da rotina do ciclo agrupadas em 7 tipos de práticas intencionais, ou seja, com objetividade no processo ensino-aprendizagem no qual as professoras, de todos os anos, revelam uma busca pela sistematização da aprendizagem. É possível, ainda, identificar quais conhecimentos elas propulsionam o estudante a mobilizar. Estas apresentam regularidades individuais, especificidades próprias do ano escolar, e nas relações entre si, compondo o conjunto do Ciclo de Alfabetização. Assim, elas constroem na sua prática pessoal caminhos para a efetivação do processo ensino- aprendizagem no ciclo.
Para tanto, os 7 tipos de agrupamentos que tratam a rotina estão organizados pelas cores diferenciadas e são: 1) atividades próprias do cotidiano semanal, próprias e corriqueiras do conjunto da semana e fazem parte do planejamento, são estruturantes para a prática anual; 2) atividades próprias da reflexão da rotina do dia, apresenta a sequência da ação que reflete sobre a rotina trabalhada diariamente e coletivamente com a turma; 3)
atividades próprias da leitura e oralidade, com toda exploração dos gêneros, leitura e
compreensão; aspectos da técnica da leitura entre fluência, recapitulação e concentração; oralidade enquanto resposta para o coletivo da turma, reflexão oral de um texto lido, contação de histórias, debate orientado; 4) atividades próprias da escrita, produção de texto e análise
linguística, envolvendo apropriação do sistema de escrita alfabética e aspectos da
discursividade, textualidade e normatividade; 5) atividades próprias da diversidade de
suporte para as atividades de classe, apresenta o suporte em que foi desenvolvida a atividade
de classe, ou seja, livro, caderno ou ficha que está para o trabalho do ensino da língua portuguesa ou outro componente; 6) atividades próprias do pós recreio, são atividades mais
características de realização depois do recreio e são atividades diversas e, na sua maioria, mais dinâmicas ou de continuidade do trabalho anterior com nova organização; 7) atividades
próprias da realização em casa, configura o suporte e a orientação para a realização das
crianças em casa, com várias atividades, em alguns casos, que configuram diversidades de atividades pelos grupos de aprendizagem.
Assim sendo, o resultado da análise das atividades específicas de cada ano e comuns aos três anos do ciclo aponta para uma regularidade individual e coletiva que se configura na identidade dessas professoras no Ciclo de Alfabetização, bem como aponta para o que é característico e regular para cada ano do ciclo com a evidenciação das atividades e escolhas didáticas e pedagógicas e da intencionalidade da Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita. O Quadro 12 indica o total de atividades observadas durante os quinze dias observados em cada turma.
Quadro 12 - Síntese da Rotina Regular da Prática Docente nos três anos do Ciclo de Alfabetização
Categorias: Atividades Próprias do Cotidiano Semanal 1º 2º 3º
1. Música/Oração e aviso no pátio 15/1580 15/15 15/15
2. Acolhimento – conversa sobre dia anterior 08/15 12/15 13/15
3. Avaliação das atividades realizadas 15/15 15/15 15/15
4. Biblioteca (recolhimento dos livros de leitura - final de semana). - - 02/15 5. Roda de conversa - sentados no círculo no chão – Pátio / Sala - 04/15 - 6. Crianças dando explicações sobre seus resultados ou suas respostas para o
coletivo
04/15 13/15 10/15 7. Organização da sala / duplas produtivas e/ou grupo 14/15 15/15 15/15 8. Correção da atividade de casa – (Leitura e/ou Apropriação) Recursos: LDP;
Fichas, Caderno e Livros Literários)
15/15 13/15 07/15 Categorias: Atividades Próprias da Reflexão da Rotina do Dia 1º 2º 3º
1. Reflexão da palavra “Rotina” com atividade de apropriação (contagem de letras e sílabas).
15/15 - -
2. Escrita de palavras que iniciam com cada letra da palavra “R-o-t-i-n-a” 15/15 - - 3. Escrita de palavras com as sílabas iniciais, mediais e finais da palavra “Ro-ti-
na”
15/15 - -
4. Escrita da rotina no quadro, movimentação das letras e leitura da rotina - cursiva
10/15 - -
5. Reflexão da ordem alfabética e da escrita de palavras no quadro com as mesmas sílabas (iniciais, mediais ou finais) dos nomes dos ajudantes do dia
15/15 - -
6. Escrita da rotina no quadro e leitura da rotina – Bastão e/ou com todas as crianças
15/15 15/15 - 7. Ajudantes do dia – Escolha de duas crianças por ordem alfabética e com o
apoio do alfabetário fixado no quadro
15/15 15/15 - 8. Reflexão dos nomes dos ajudantes do dia (oral e escrita) 15/15 06/15 -
9. Escrita da rotina no quadro - cursiva - 15/15 14/15
10. Operação matemática de subtração para saber das crianças faltosas - 15/15 14/15
80 Para melhor compreensão dos quantitativos presentes no Quadro, definimos como a quantidade referente ao numerador o total de dias em que a atividade em destaque foi observada e a quantidade presente no denominador pela quantidade total de observações efetuadas em cada turma (15 dias). Por exemplo: a atividade de Música/Oração e aviso no pátio foi realizada todos os dias em que foram observadas todas as turmas (15/5).
11. Leitura da rotina do dia escrita no quadro 15/15 15/15 14/15 12. Operação matemática de adição para saber das crianças presentes 10/15 15/15 14/15 13. Elaboração e leitura coletiva ou reflexão do calendário: data/ano/tempo 15/15 15/15 14/15 14. Reflexão sobre a escrita do nome do mês e das palavras referentes ao tempo e
às datas
15/15 06/15 14/15 15. Contagem dos meninos e meninas presentes no dia com registro no quadro 15/15 15/15 14/15 Categorias: Atividades Próprias da Leitura e Oralidade 1º 2º 3º
1. Leitura e produção do gráfico de colunas e da tabela, com pesquisa realizada pelas crianças.
02/15 02/15 01/15 2. Desenhar/ Pintar na atividade/desenho como compreensão de texto 03/15 - -
3. Leitura de textos e recursos utilizados 14/15 14/15 15/15
4. Leitura individual das palavras escritas no quadro e/ou caderno 14/15 10/15 07/15 5. Leitura de texto no quadro e/ou fichas com o trabalho de segmentação e
reflexão sobre a escrita e/ou circular sílabas ou palavras para reflexão
15/15 05/15 01/15
6. Leitura da criança para turma 04/15 08/15 08/15
7. Leitura deleite entre atividades (Livros literários da turma) - 02/15 01/15 8. Leitura coletiva e/ou individual /coletivo no quadro, com reflexão do texto
fixado e/ou professora apontando para as palavras
15/15 05/15 09/15
9. Trabalho sobre verso e estrofe 01/15 02/15 03/15
10. Reflexão oral sobre um tema escolhido pela professora ou crianças - 11/15 14/15 11. Trabalho de intertextualidade – professora refletindo com perguntas - - 04/15
12. Recitação do texto pelas crianças - - 06/15
13. Leitura de texto 09/15 08/15 15/15
14. Leitura individual e silenciosa das palavras, frases e/ou textos escritas (no quadro ou em LD/ Ficha)
04/15 07/15 12/15 15. Leitura compartilhada do texto entre as crianças da turma - 02/15 10/15
16. Contação de história literária 09/15 08/15 06/15
17. Exploração das estratégias de leitura (Exploração de capa; conhecimento prévio; confirmação ou mudanças de ideias no decorrer da leitura; sentido global do texto; relação com outros textos; troca de opinião; avaliar o texto lido)
08/15 06/15 06/15
18. Dramatização 01/15 08/15 03/15
19. Trabalho com gêneros: reflexão sobre a estrutura do gênero e/ou definição com as crianças
05/15 05/15 12/15 20. Trabalho com gênero: compreensão leitura. E faz uma definição junto com as
crianças do significado do gênero
05/15 05/15 11/15 21. Pesquisa e entrega para a professora de gêneros diversos 01/15 01/15 02/15 22. Escrita e leitura de enunciado, no quadro, para a criança e/ou crianças lendo 03/15 - 06/15 23. Reflexão sobre palavras que começam e terminam com o mesmo som
(marcação das rimas, nos coletivos, e reflexão sobre a escrita)
14/15 - 01/15
Categorias: Atividades Próprias da Escrita, Produção de Texto e Análise Linguística 1º 2º 3º
1. Ditado de Palavras com dígrafos (lh, nh, ch) 01/15 - -
2. Atividade oral / análise linguística - (Reflexão oral sobre palavras que iniciam com as sílabas iniciais, mediais e finais, com contagem de letra e sílabas e suas relações)
15/15 - -
3. Atividade de escrita / análise linguística - (Reflexão com registro escrito sobre palavras que iniciam com as sílabas iniciais, mediais e finais, com contagem de letra e sílabas e suas relações)
15/15 - -
4. Ditado de Palavras 01/15 01/15 -
5. Escrita e leitura de enunciado, no quadro, para a criança. (Enunciados com letra cursiva e bastão).
04/15 10/15 - 6. Leitura de palavras com reflexões sobre os sons das sílabas 15/15 07/15 02/15
7. Escrita de Palavras 15/15 08/15 06/15
8. Escrita de Frases 02/15 08/15 02/15
9. Produção de textos 02/15 06/15 08/15
10. Reescrita de texto individual e trabalho com ortografia no quadro - - 02/15
11. Reescrita de texto da forma que a criança conhece - - 01/15
13. Trabalho sobre a letra maiúscula, escrita correta das palavras - - 06/15
14. Classificação das palavras: separação silábica - - 06/15
15. Trabalho com vocabulário e/ou uso do dicionário - - 04/15
16. Trabalho de Pontuação - - 06/15
17. Reflexão das regras ortográficas - - 09/15
18. Reflexão das regras gramaticais - - 03/15
19. Escrita do nome em fichas, livros e cadernos – nome inicial e/ou completo 15/15 05/15 03/15
Categorias: Atividades Próprias da Diversidade de Suporte para as Atividades de Classe 1º 2º 3º
1. Atividade de classe no LD Português - Leitura e compreensão de texto 03/15 05/15 03/15
2. Atividade de classe no LD - outros 03/15 06/15 05/15
3. Atividade de classe no caderno (atividades de LP) 03/15 03/15 03/15 4. Atividade de classe no caderno (Atividades de mat. e/ou outras áreas) - 04/15 -
5. Atividade de Classe em ficha LP 05/15 05/15 04/15
6. Atividade de Classe em ficha Mat. e/ou outras áreas - 02/15 -
7. Correção da atividade de classe – criança no quadro 15/15 15/15 15/15
Recreio 15/15 15/15 15/15
Categorias: Atividades Próprias do Pós Recreio 1º 2º 3º
1. Nova organização da turma em função de outra atividade no dia 12/15 08/15 02/15
2. Informática - - 02/15
3. Orientação da atividade para escrita da criança, na letra bastão ou cursiva, conforme sua aprendizagem
08/15 15/15 - 4. Produção de textos (Coletivo - Gráfico de barras para pesquisa) 02/15 01/15 02/15 5. Produção de textos (construção do texto fatiado em dupla) 01/15 01/15 02/15
6. Encontrar no texto das palavras lidas fora do texto 03/15 - -
7. Circular palavras lidas no texto no quadro e/ou ficha 08/15 - -
8. Biblioteca (crianças em grupos) 03/15 02/15 01/15
9. Leitura do livro da biblioteca (Escolha livre da criança ou relacionada ao trabalho)
03/15 03/15 01/15
10. Jogos Mat/ Diversos - 01/15 02/15
11. Jogos de LP - 01/15 -
12. Atividade livre com os jogos - - 01/15
13. Ensaio Música culminância 03/15 - -
Categorias: Atividades Próprias da Realização em Casa 1º 2º 3º
1. Tarefa de casa de português /Orientação (Leitura e Apropriação; recursos: LDP; Fichas, Caderno e Livros Literários)
12/15 02/15 07/15 2. Tarefa de casa de matemática /outra/ Orientação 03/15 03/15 02/15 3. Copiar a tarefa de casa Português (Leitura e Apropriação; recursos: LDP;
Fichas, Caderno e Livros Literários)
10/15 02/15 01/15
4. Copiar a tarefa de casa matemática ou outra 01/15 08/15 02/15
5. Ficha para casa de LP e/ou Reescrita de texto e/ou leitura 03/10 03/15 07/15
6. Ficha para casa de Mat e/ou outras áreas - 02/15 01/15
Cópia na agenda 14/15 15/15 12/15
Fonte: elaborada pela autora.
Inicialmente, constatamos que para as 7 categorias de agrupamento da rotina a maioria das práticas, de maneira geral, possui mais de 50% de procedimentos que são similares, ou seja, próprios do desenvolvimento comum dos três anos do ciclo e da forma de trabalho da perspectiva da Gestão do Ensino da Leitura e da Escrita, além disso, possui regularidades de maior ênfase, ou seja, trabalhadas mais de 6 vezes em 15 dias, de forma comum aos três anos, conforme quadro anterior. Destacamos a pertinência nesses dados, pois, como as práticas das docentes de cada ano do ciclo são práticas que contêm singularidades e estilos profissionais próprios, ou seja, a maior característica para os aspectos da prática é referente à expertise
única para cada ano. Entretanto, não se perde de vista a gestão dos aspectos comuns da rotina, nos três anos do ciclo como elemento principal do planejamento e do ensino da língua portuguesa pautado nas regularidades de atuação. Podemos destacar, ainda, o eixo da leitura e oralidade como elemento comum e principal na prática para a Gestão da Leitura e a organização sistemática para o ensino no Ciclo de Alfabetização. A seguir, sintetizamos as ações desenvolvidas pelas professoras em cada turma.
No primeiro ano inicialmente a professora foca nas constantes leituras coletivas com mostra visual do texto no quadro e reflexão sobre a língua das palavras do texto com a proposição de chamar a criança no quadro para apresentar seu conhecimento e trabalhar a partir da dúvida apresentada e o trabalho forte de reflexão da escrita com a rotina diária. De maneira medial a professora dá ênfase à relação entre escrita cursiva e bastão em todas as atividades do quadro e desenvolve constantemente a escrita de frases e palavras do jeito que a criança sabe e as intervenções focadas em cada necessidade, com as carteiras em dupla, a professora investe no trabalho da dupla produtiva com uma criança ajudando a outra e o foco dos eixos leitura de algumas crianças lendo no coletivo e a professora como modelo de leitura e apropriação com desafios para a escrita alfabética autônoma e de maneira final a professora investe na leitura autônoma e fluência com as produções mais elaboradas entre textos, frases e palavras; as crianças são colocadas em vivências constantes de leitura e ler para os colegas na turma e em eventos de literatura da escola. A garantia dos direitos estabelecidos para o primeiro ano é o que norteia a preparação para o segundo ano da professora.
No segundo ano inicialmente a professora foca no eixo da apropriação para as consolidações iniciais que por ventura a turma chega então à reflexão sobre a escrita, a produção das crianças e a leitura envolvendo todos os componentes e suas áreas do conhecimento e com texto fixado no quadro faz a professora ter o retrato da turma e as progressões das crianças. Letra cursiva e bastão no quadro para todo o primeiro semestre. A rotina no quadro também é vista como aprendizado para as crianças não especificamente para a apropriação, mas para a leitura e planejamento da própria aprendizagem da criança. De maneira medial a professora dá ênfase aos dois eixos que para ela tem relação direta para o segundo ano que são leitura e produção de texto. A produção é trabalhada com ênfase inicial em textos que sabem de cor e depois escrita de suas ideias. Leitura diária com muita ênfase no leitor do dia e nas atividades de leitura em espaços de finalizar uma atividade e iniciar outra. A intervenção nos grupos é constante pela professora. Final a professora investe nos desafios finais do segundo ano que envolvem ler com autonomia e fluência e escrever ortograficamente e com desenvoltura. As atividades são voltadas para vivências reais da leitura e da escrita com ênfase na literatura como culminância de um trabalho coletivo da escola e o foco na preparação da criança para o 3º ano.
No terceiro ano inicialmente a professora foca no eixo da apropriação para as consolidações iniciais esperadas para um 3º ano, mas a leitura e o eixo da análise linguística são constantes em todas as atividades. Então a professora possui a prática de cartaz fixado no quadro para trabalhar compreensão, leitura fluente e regras ortográficas e gramaticais. De maneira medial a professora dá ênfase às produções das crianças com atividade envolvendo análise linguística e leitura e compreensão. As crianças produzem muitas atividades e constantemente são cobradas para explicar aquilo que realizou. Objetividade e busca da autonomia. A leitura compartilhada é um dispositivo didático utilizado para concentração, compreensão e fluência. A professora busca fluência em tudo que realiza na sala com as crianças e nesse período a exemplo da compreensão dos enunciados de matemática são realizados entre eles e coletivamente. E no final a professora investe nos desafios da
intertextualidade e compreensão entre os gêneros e o trabalho dado para cada gênero que a professora aprofunda características do gênero, funcionalidade e produção com ênfase na escrita correta e no uso da pontuação correta dando ênfase à paragrafação e para essas características fundamentais para o início do 4º ano. As atividades são voltadas para vivências reais da leitura e da escrita com ênfase na literatura como culminância de um trabalho coletivo da escola.
Como segundo dado obtido desta reflexão, destacaremos as práticas sistemáticas por categoria e de maneira a) comum aos três anos e de maneira b) específica para cada ano, caracterizando os indicativos de esquemas e as singularidades próprias do estilo profissional das docentes do caso Brasil; são elas:
a) Práticas docentes de regularidades comuns aos três anos:
i) Atividades próprias do cotidiano semanal (75%): Essa é uma categoria que possui maior
regularidade comum a todos os anos do ciclo, existem 5 práticas das 8 práticas apresentadas para essa categoria e, dessas, 5 possuem maior regularidade, portanto, constatamos que os professores de todos os alunos recepcionam seu estudante de maneira coletiva na escola e nas turmas quando resgatam aula anterior para iniciar um trabalho; as crianças são avaliadas diariamente na resolução das suas atividades com registros de crianças com maiores dificuldades para a retomada ou circular nas turmas ou chamada no birô para intervenção mais individualizada; todas as salas possuem agrupamento das crianças por duplas produtivas e estágio de desenvolvimento da escrita, além da correção da atividade de casa. Todas essas práticas são realizadas de maneira bastante recorrente, exceto uma que é crianças dando explicações sobre seus resultados ou suas respostas para o coletivo, que ocorre mais recorrente nos 2º e 3º anos e menos no 1º;
ii) Atividades próprias da reflexão da rotina do dia (33,33%), a rotina é um aspecto forte na prática
de todas as docentes. Temos 5 práticas das 10 práticas existentes e, dessas, a elaboração e leitura coletiva com reflexão do calendário foram realizadas todos os dias em todas as turmas. Aspecto muito recorrente para a rotina do dia é a leitura da própria rotina escrita no quadro, além da operação de adição para saber quantas crianças estão no total presentes e de subtração para saber quantas crianças faltaram no dia;
iii) Atividades próprias da leitura e oralidade (62,50%), existem 15 práticas de um total de 24 que
são comuns aos três anos. Essa categoria possui maior regularidade de atuação das práticas pelos anos, são práticas como a produção de gráfico e leitura do gráfico construído pelos estudantes, a leitura de texto no quadro e o trabalho de segmentação, a leitura da criança para a turma, a questão da leitura coletiva ou individual com leitura de textos de gêneros diversos, o trabalho de estrofe e verso que é característico do grupo de professores que colocam a rima como aspecto importante do ensino. Complementado essas práticas existem as 5 específicas de maiores recorrência entre os anos que são a leitura de textos, leitura individual ou coletiva das palavras escritas no quadro, a leitura de textos de gêneros diversos, a leitura de história literária que sempre é relacionada às estratégias de leitura;
iv) Atividades próprias da escrita (26,31%), com 5 práticas comuns aos três anos de 19 práticas
existentes, destacamos a que possui regularidade maior em todos os anos que é a escrita de palavras, ler palavras e refletir sobre os sons das sílabas, escrita de frases, produção de texto e, por fim o trabalho da escrita de nome que no 2º ano destaca-se pela motivação desenvolvida pela professora com sorteio e escrita na ficha para colocação na caixa, todos os dias da semana.
v) Atividades próprias da diversidade de suporte para as atividades de classe (71,42%),
verificamos 5 práticas comuns para todos os anos e dessas 1 prática é recorrente e regular para todos os anos que é a correção da atividade de classe com crianças ao quadro para alguma correção específica ou que a professora deseja destacar; podemos destacar a diversidade de atividades de classe direcionas para os grupos específicos e grupo coletivo em todos os anos com o uso do Livro Didático
de língua portuguesa, atividades no caderno e em fichas para o trabalho com o ensino da leitura e da escrita;
vi) Atividades próprias do pós recreio (38,46%), notamos que as atividades são mais dinâmicas ou