Partie 4 : Partie pratique
4.3 Recueil de données
Lors de ce projet, nous avons utilisé différents types de recueil de données:
- La dictée initiale - Les tests - La dictée finale - Le questionnaire 4.3.1 La dictée initiale
Cette dictée a été proposée aux élèves de la manière suivante :
- lecture en globalité de la dictée avec une écoute attentive des élèves (les crayons étaient posés sur la table)
- lecture des phrases les unes après les autres en ayant un rythme de prosodie modéré pour permettre à tous les élèves d’écrire les mots
- relecture de l’ensemble de la dictée par l’adulte - relecture silencieuse de leur production par les élèves
Cette dictée initiale sera reproposée aux élèves en fin de projet en effectuant les mêmes étapes que celles énoncées précédemment. En effet, le même adulte lira la dictée afin de reproduire des conditions identiques à cette première séance.
39
4.3.2 Les tests
Ensuite, nous avons répertorié le type de support utilisé (numérique ou papier) par les élèves pour chaque notion. Nous y avons ajouté la maîtrise ou non du test pour cette notion. Nous avons considéré que la notion était à revoir à partir de trois erreurs ou plus par tests.
Adjectifs et/est - sont-son a/à - ce/se ou/où ou/où et -é/-er
Papier / Numérique Acquis / À revoir Papier / Numérique Acquis / À revoir Papier / Numérique Acquis / À revoir Papier / Numérique Acquis / À revoir Papier / Numérique Acquis / À revoir E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 ce/se E10 E11
E12 ce/se ce/se
E13 E14 E15 son- sont E16 E17 E18
40 E19 E20 E21 Absente séance 3 E22 E23 E24 E25 E26
41
4.3.3 La dictée finale
Enfin, nous avons de nouveau demandé aux élèves de faire la dictée afin de percevoir l’évolution de la maîtrise des notions grammaticales travaillées en classe. L’observation de cette évolution prendra en compte le type de support utilisé : numérique ou bien sur papier.
Élèves Dictée initiale Dictée finale
Élèves CM2
E1
vert (verts), bleu (bleue), arrivé
(arrivés) praisse (presse), bleu (bleue), arrivé (arrivés)
E2
levent (lèvent), ourvrirs (ouvrir), vert (verts), bleu (bleue), entant (entend), sonnée (sonner)
lève (lèvent), pressent (presse), ouvrirs (ouvrir), vert (verts), entand (entend)
E3
ou (où), lèves (lèvent), vert (verts), bleu (bleue), entant (entent), sonné (sonner), a (à), arrivé (arrivés)
belle (belles), surprise (surprises), matain (matin), ces (c’est), cadeux (cadeaux), jolie (jolies), poupée (poupées), vert (verts), bleus (bleue), arrivée (arrivés)
E4
maitin (matin), ou (où), seu (se), l’aivent (lèvent), touvent (trouve), prèse (presse), ouvrirs (ouvrir), jolie (jolies), poupée (poupées), vetements (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), entant (entend), sonnet (sonner), arriver (arrivés)
ABSENT
E5
suprises (surprises), ses (c’est), leur (leurs), parent (parents), lève (lèvent), trouvent (trouve), ouvrirs (ouvrir), découvres (découvrent), vert (verts), bleu (bleue) , entant (entend), a (à), mangé (manger)
ces (c’est), cour (courent), oubli du mot a, lèves (lèvent), trouvent (trouve), ouvrirs (ouvrir), découvres (découvre), poupés (poupées), bleu (bleue), ont (on), entands (entend), sonné (sonner)
E6
c’est (ses), parants (parents), ce (se), levent (lèvent), prèsse (presse), ouvrivri (ouvrir), decouvre (découvre), poupés (poupées), veitemant (vêtements), vert (verts), cemise (chemise), bleu (bleue), entant (entend), soner (sonner), arriver (arrivés)
surprisies (surprises), cour (courent), levent (lèvent), decouvre (découvre), jolie (jolies), pouper (poupées), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), enten (entend), arrivé (arrivés) mangé (manger)
E7
Se (Ce), frère (frères), cours (courent), verre (vers), ou (où), parent (parents), lève (lèvent), decouvre (découvre), jolis (jolies), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), entant (entend), son (sont), ariver (arrivés)
frère (frères), cour (courent), leur (leurs), parent (parents), lève (lèvent), prèse (presse), ouvrires (ouvrir), jolie (jolies), poupé (poupées), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), entant (entend), soné (sonner), cousin (cousins), son (sont), arrivé (arrivés)
42 E8
frère (frères), cour (courent), ou (où), aussie (aussi), ouvrirs (ouvrir), vêtement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), arrivée (arrivés)
courres (courent), aussies (aussi), ouvrirs (ouvrir), jolis (jolies), bleu (bleue), arrivées (arrivés), mangers (manger)
E9 prèse (presse), vetements (vêtements) s’ont (sont)
E10
frère (frères) , cour (courent) vair (vers), ou (où), sapain (sapin), leus (leurs), lève (lèvent), ouvrires (ouvrir), vert (verts), lautre (l’autre), bleu (bleue), antant (entend), cousains (cousins), arrivée (arrivés), mangée (manger)
cours (courent), vair (vers), ou (où), sapain (sapin), lève (lèvent), trouvent (trouve), ouvrires (ouvrir), poupée (poupées), vère (verts), bleu (bleue), anttant (entend), cousains (cousins)
E11
surprise (surprises), Se (Ce), coures (courent), ouvrirs (ouvrir), décrouvre (découvre), vert (verts), bleu (bleue), sonné (sonner), coussin (cousins), arivés (arrivés), mangés (manger)
surprise (surprises), se (ce), frère (frères), prèsse (presse), ouvrirs (ouvrir), oubli du mot verts, bleu (bleue), coussins (cousins)
E12
ces (c’est), ver (vers), ou (où), lève (lèvent), l’ai (les), découvr (découvre), jolie (jolies), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), antent (entend), sauner (sonner), a (à)
frère (frères), cours (courent), ou (où), ya (y a), ce (se), lève (lèvent), ce (se), ouvrirs (ouvrir), découve (découvre), joli (jolies), pouper (poupées), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue), antent (entend), arrivé (arrivés)
E13 ouvrirs (ouvrir), vert (verts), bleu
(bleue), entends (entend) aucune erreur
E14
ces (ses), cours (courent), ou (où), lève (lèvent), ouvrires (ouvrir), vert (verts), bleu (bleue), ont (on), entends (entend), sonné (sonner)
surprise (surprises), s’est (c’est), cours (courent), ce (se), lève (lèvent), ouvrires (ouvrir), jolie (jolies), vert (verts), ont (on), entends (entend), sonné (sonner), oubli du mot sont, arriver (arrivés)
E15
frère (frères), ou (où), leur (leurs), parent (parents), ouvrirs (ouvrir), vêtement (vêtements), bleux (bleue), entand (entend), sonnés (sonner), arrivée (arrivés)
cours (courent), parent (parents), lève (lèvent), aussie (aussi), ce (se),
bleu (bleue), ont (on), entand
(entend), sonnés (sonner), arriver (arrivés)
Élèves CM1
E16
ses (c’est), oû (où), cadaux (cadeaux), vêtments (vêteents), vert (verts), bleu (bleue)
ou (où), lévent (lèvent), bleu (bleue)
E17 ces (ses), prèsse (presse), ouvrires
(ouvrir), de (deux), bleu (bleue) ouvrirs (ouvrir), oubli du mot verts E18 ou (où), ouvrire (ouvrir) aucune erreur
E19
belle (belles), surprise (surprises), Se (Ce), sais (c’est), sais (ses), frère (frères), cour (courent), verre (vers),
baile (belles), surprise (surprises), se (ce), ces (c’est), frère (frères), cour (courent), vert (vers), ou (où), oubli
43 sallon (salon), ou (où), leur (leurs), parent (parents), lève (lèvent), ausis (aussi), cadeau (cadeaux), prèse (presse), souvrir (ouvrir), jollit (jolies), poupés (poupées), vetement (vêtements), vers (verts), bleu (bleue)
du mot y, parent (parents), lève (lèvent), ausis (aussi), trouves (trouve), cadeau (cadeaux), prèse (presse), ouvrire (ouvrir), de (deux), jauli (jolies), poupé (poupées), vetement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
E20
belle (belles), surprise (surprises), cour (courent), verre (vers), à (a), leur (leurs), lêve (lèvent), trouvent (trouve), prèssent (presse), découvrent (découvre), joli (jolies), poupée (poupées), vètement (vêtements), vert (verts), lautre (l’autre), bleu (bleue)
surprise (surprises), c’est (ses), cour (courent), leur (leurs), ce (se), lêve (lèvent), praissent (presse), ouvrires (ouvrir), joli (jolies), poupée (poupées), vêtement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
E21
mintin (matin), s’est (c’est), frère (frères), cour (courent), vair (vers), ou (où), lerre (leurs), parent ( parents), laiv (lèvent), ausie (aussi), prense (presse), len (les), ouvrire (ouvrir), deus (deux), jolie (jolies), poupé (poupées), vetements (vêtements), vers (verts), laut (l’autre), blau (bleue)
Lissa (Lisa), c’est (ses), frère (frères), cour (courent), vert (vers), ou (où), lerres (leurs), parent (parents), leve (lèvent), aussie (aussi), praise (presse), ouvrires (ouvrir), jolie (jolies), poupé (poupées), vert (verts), letre (l’autre), chemis (chemise), bleu (bleue)
E22
ou ( où), à (a), levent (lèvent), prèsse (presse), jolie (jolies), l’autres (l’autre), bleu (bleue)
c’est (ses), à (a), levent (lèvent), trouvent (trouve), prèssent (presse), ouvrirs (ouvrir), découvrent (découvre), jolie (jolies), vêtement (vêtements), bleu (bleue)
E23
lêve (lèvent), trouvent (trouve), prèse (presse), ouvrirent (ouvrir), jolie (jolies), poupée (poupées), avex (avec), vêtement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
belle (belles), surprise (surprises), ces (c’est), ce (se), lè (lèvent), ce (se), prèsse (presse), jolie (jolies), poupée (poupées)
E24
ces (ses), court (courent), ou (où), à (a), leur (leurs), lêve (lèvent), ouvrirent (ouvrir), découvrent (découvre), jolie (jolies), poupée (poupées), vêtememts (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
s’est (ses), lève (lèvent), vert (verts)
E25
ses (c’est), o (où), prèce (presse), ouvrire (ouvrir), jolis (jolies), vêtement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
ces (c’est), parent (parents), lève (lèvent), prèce (presse), joli (jolies), poupée (poupées), vêtement (vêtements), bleu (bleue)
E26
susprise (surprises), s’est (c’est), ou (où), lève (lèvent), lai (les), découvr (découvre), jolie (jolies), poupée (poupées), vert (verts), bleu (bleue)
s’est (c’est), frère (frères), cours (courent), parent (parents), lève (lèvent), ouvrir (ouvrir), jolie (jolies), poupée (poupées), vêtement (vêtements), vert (verts), bleu (bleue)
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À travers ce tableau nous pouvons observer si le nombre d’erreur s entre la première et la dictée finale est en augmentation ( ), en diminution ( ) ou stable ( = ).
Élèves de CM2 Nombre d’erreurs à la 1ère dictée Nombre d’erreurs à la dictée finale Évolution du nombre d’erreurs E1 2 1 E2 3 1 E3 5 4 E4 7 Absent E5 4 4 E6 4 4 E7 7 5 E8 3 3 E9 0 1 E10 4 3 E11 5 3 E12 5 6 E13 2 0 E14 5 6 E15 3 5
Élèves de CM1 Nombre d’erreurs à la 1ère dictée Nombre d’erreurs à la dictée finale Évolution du nombre d’erreurs E16 3 2 E17 1 1 E18 1 0 E19 6 6
=
=
=
=
=
45 E20 5 4 E21 4 4 E22 4 3 E23 3 4 E24 5 1 E25 4 2 E26 4 3 Analyse :
Suite à la dictée finale, nous pouvons observer que les résultats sont relativement proches. En effet, nous avons relevé 42 erreurs sur l’ensemble des dictées. De ces erreurs, nous nous sommes intéressées sur le support utilisé pour travailler la notion non maîtrisée. Voici les résultats obtenus : 22 erreurs proviennent d’une notion abordée sur papier et 20 erreurs proviennent d’une notion abordée sur numérique. Nous pouvons donc observer une différence relativement faible entre les deux résultats. Au vu de ces derniers, nous nous sommes donc interrogées sur des raisons qui pourraient expliquer des erreurs encore nombreuses. À l’issue de ce travail, nous pouvons formuler de nouvelles hypothèses.
Hypothèses :
un problème de méthodologie serait présent chez les élèves notamment lors de la relecture de la dictée
un lien existerait entre le jour de la leçon vue et le jour de la dictée
ce projet de maîtrise d’erreurs orthographiques pourrait être mené tout au long de l’année scolaire
Mise en œuvre envisagées pour répondre à ces hypothèses :
Lors de la relecture de la dictée, l’enseignant pourrait mener une relecture dirigée. Celle-ci, pourrait être décomposée en plusieurs temps. Par exemple, demander aux élèves d’être vigilants à l’accord des adjectifs qualificatifs puis aux homophones etc...
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La mise en place de ce projet s’est déroulée tous les lundis lors de notre stage filé. Cependant, nous avons été absentes un mois consécutif puisque nous étions en stage massé. Ainsi, les notions abordées par les élèves ont été très espacées dans le temps. De plus, les élèves sont confrontés tous les jours à la maîtrise de la langue française.
Par conséquent, nous pouvons nous demander si ce projet aurait plus d’incidences sur cette maîtrise si celui-ci avait été mené durant toute l’année.
4.3.4 Le questionnaire
47
48
Ce questionnaire a été présenté aux élèves de la manière suivante :
1. Présentation du questionnaire en disant aux élèves que celui-ci est un objet de travail pour notre école.
2. Insister sur le fait qu’il n’y a pas de réponses attendues, pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Il est important que les élèves soient le plus sincères possible. 3. Nous avons ensuite projeté le questionnaire au VPI (Vidéo Projecteur Interactif). 4. Les questions ont été lues les unes après les autres en explicitant les demandes des
élèves. Cependant, lors de ces réponses nous avons essayé d’être le plus neutre possible afin de ne pas influencer les réponses des élèves.
5. Après la lecture de ce questionnaire, nous avons distribué les questionnaires aux élèves.
6. Dans ce questionnaire, l’anonymat était possible pour les élèves. Cependant, ils ont tous écrit leur prénom.
49 Nous avons donc récolté les réponses suivantes :
54
4.3.4.1 Analyse du questionnaire
Suite aux réponses obtenues, voici les résultats que nous pouvons formuler : Question 1 : Pour moi, le numérique c’est ...
Dans cette classe, 24% des élèves ne savent pas définir le terme “numérique”. Les 76% restant ont formulé des définitions différentes. Parmi celles-ci, nous pouvons observer qu’elles semblent toutes cohérentes avec la représentation que nous pouvons nous faire du numérique. En effet, comme il l’est spécifié dans l’ouvrage “Qu’est-ce que le numérique” de Milad Doueihi (page5) : “Les dictionnaires restent un peu perplexes devant le numérique, et leurs définitions ne renvoient souvent qu’à l’aspect étymologique et technique - un secteur associé au calcul, au nombre”.
Dans le domaine 2 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (les méthodes et outils pour apprendre), il est demandé d’intégrer l’utilisation des outils numériques dans des situations d’apprentissage. Ces élèves manipulent alors ces outils en ayant une méconnaissance du terme “numérique”. Il serait donc intéressant que l’enseignant apporte ce vocabulaire spécifique afin d’enrichir les connaissances des élèves.
Question 2 : Les outils numériques que je connais sont ...
Les réponses à la deuxième question montrent que les élèves confondent les outils numériques et les logiciels. En effet, 24% des élèves citent des exemples de logiciels tels que : calcul@tice, scrtach. Par conséquent, la limite entre les deux notions n’est pas claire chez ces élèves.
Tout comme la question précédente, un apport de vocabulaire pourrait être envisagé pour clarifier la différence entre un outil et un logiciel. Cet apport est en adéquation avec le domaine 1: “les langages pour penser et communiquer” des programmes.
Question 3 : Avant ce projet, avais-tu déjà travaillé sur ordinateur ?
On remarque également que 88% des élèves de cette classe ont déjà utilisé l’ordinateur en classe, avant la mise en place de ce projet, dans différentes disciplines.
Question 4 : As-tu rencontré des difficultés à utiliser l’ordinateur ?
Dans cette classe, 80% des élèves n’ont pas rencontré de difficulté lors de l’utilisation de l’ordinateur. Cependant, nous pouvons relever des difficultés concernant l’utilisation du
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clavier, le repérage sur l’écran et la lisibilité des informations. Parmi les cinq élèves qui ont exprimé avoir des difficultés à utiliser l’ordinateur seulement deux élèves n’avaient encore jamais utilisé l’ordinateur en classe.
Question 5 : Je préfère ...
Globalement, les élèves ont manifesté une préférence pour l’utilisation de l’ordinateur, cette préférence s’élève à 86%. Les raisons de ce choix sont variées. Voici les réponses les plus importantes que nous avons obtenu : la rapidité, le plaisir, moins fatiguant, l’originalité, la facilité. Par les 14% qui préfèrent travailler sur feuille, la raison qui prône concerne l’impression de plus travailler sur feuille que sur ordinateur. Pour ces élèves la notion de trace écrite (exercices, fiche leçon,...) est importante car cet aspect matériel leur donne l’impression d’avoir “plus” travaillé.
Question 6 : J’ai mieux compris les leçons avec ...
On remarque également que les leçons sont aussi bien comprises sur ordinateur que sur papier pour 80% des élèves et les autres 20% comprennent davantage sur ordinateur. Précédemment nous avons relevé que 4 élèves préféraient travailler sur feuille mais pour autant ils ont tous mentionné qu’ils comprenaient aussi bien la leçon sur papier que sur ordinateur. La préférence d’outils et la compréhension ne sont donc pas forcément liées.
Question 7 : Penses-tu avoir progressé en orthographe ?
À l’issue de ce projet, 60 % des élèves ont répondu oui à la question : Penses-tu avoir progressé en orthographe ? contre 40% qui ont répondu un peu pour cette question.
Question 8 : Les exercices étaient plus rapides à réaliser ....
72% des élèves se disent plus rapides sur ordinateur, à contrario 24% se trouvent plus rapides sur feuille et un élève ne voit pas de différence. Ces réponses ne sont pas en adéquation avec nos observations de classe puisque les élèves travaillant sur papier terminaient toujours, ou presque, leurs exercices et tests avant les élèves sur numérique.
Question 9 : Pour moi, la motivation c’est ....
Afin d’observer la pertinence de la réponse des élèves à la question concernant la motivation, nous nous appuierons sur la définition du Larousse. Selon ce dictionnaire, la motivation c’est : “Raisons, intérêts, éléments qui poussent quelqu’un dans son action : fait
56
pour quelqu’un d’être motivé à agir”. Pour la réponse à cette question, la réponse qui a été le plus répondue est la suivante : pour réussir. Ensuite, nous trouvons faire des choses que j’aime et enfin la curiosité (pour apprendre de nouvelles choses). Les réponses formulées par les élèves semblent être cohérentes avec la définition du Larousse citée précédemment.
Question 10 : Je viens à l’école pour ...
Nous remarquons que les principales sources de motivation sont liées à des facteurs internes aux élèves. Dans cette classe les deux raisons majeures sont : “pour faire le métier que je souhaite” (88%) et “pour apprendre de nouvelles choses” (84%). Nous parlons alors de motivation intrinsèque comme le cite Alain Lieury c’est donc “la recherche d’une activité pour l’intérêt qu’elle procure en elle-même”. A contrario, certains élèves sont motivés par des facteurs extérieurs : “pour voir mes copains” (48%), “parce que je suis obligé” (48%). Nous parlons ici de motivation extrinsèque, d’après Lieury elle “regroupe un large éventail de motivations contrôlées par les renforcements, les notes, les prix, l’argent”. Dans ce panel d’élèves les facteurs externes sont les liens sociaux entre pairs ainsi que la contrainte du système institutionnel.
57
4.4 Ressenti de la séquence:
Ce projet a été très intéressant à mettre en place avec nos élèves afin de travailler avec de nouveaux outils, ici l’ordinateur, est bénéfique pour les élèves afin de travailler ou parfois retravailler des notions de grammaire.
En revanche c’est un projet qui demande du temps de préparations pour chaque séance. En effet il faut penser à la répartition des élèves en fonction du moyen de travail qu’ils vont utiliser : papier ou numérique en tenant compte d’équilibrer le nombre de CM1 et de CM2 sur les deux outils afin d’obtenir des effectifs proches.
Il faut également tenir compte de l’avancée de chacun en fonction des résultats obtenus aux tests. S’il y a trois erreurs ou plus les élèves doivent relire la leçon et s’entraîner sur de nouveaux exercices avant de faire le test 2.
58 Conclusion
Ce projet mis en place dans une classe de CM1-CM2, avait pour objectif de répondre à notre problématique qui est la suivante : comment les outils numériques peuvent-ils remobiliser les élèves dans leurs apprentissages ? Grâce aux résultats que nous avons récoltés, nous pouvons en tirer les conclusions suivantes.
Suite aux réponses obtenues dans le questionnaire, les élèves étaient donc plus motivés à travailler sur l’ordinateur (84%) que sur papier (16%). On peut dire que ce nouvel outil utilisé en classe motive les élèves à effectuer un travail donné. Cet aspect rejoint l’idée évoquée par Alain Lieury dans laquelle il mentionne qu’un élément externe à l’individu, ici l’ordinateur, peut motiver. Nous parlons donc de motivation extrinsèque. Cette observation répond alors à notre hypothèse de départ à savoir : les outils numériques peuvent motiver les élèves dans leurs apprentissages.
Concernant les apprentissages, quinze élèves de cette classe ont commis moins d’erreurs, sur les notions abordées lors de cette séquence, que lors de leur première dictée. Donc plus de la moitié des élèves de cette classe a fait des progrès. Alors que six élèves ont commis le même nombre d’erreurs entre la première et la dernière et seulement quatre élèves ont augmenté leur nombre d’erreurs. Ce projet a donc été bénéfique pour une majorité d’élèves.
De plus, lors de la dernière dictée, sur 42 erreurs encore présentes sur l’ensemble de la classe, 20 proviennent d’une leçon abordée sur outils numériques et 22 sur feuille. Nous pouvons donc observer que les élèves ont davantage progressé en travaillant avec les outils numériques. Cependant, il n’y a que 2 points de différence entre ces résultats. Ainsi, il est difficile de tirer une conclusion fiable avec des résultats très proches. D’après notre hypothèse: l’utilisation des outils numériques peut pallier les difficultés scolaires des élèves, cette analyse émet alors une réserve sur la validité de notre hypothèse. Afin d’observer davantage de progrès chez nos élèves il serait alors intéressant de mettre en place ce projet sur une année scolaire complète. C’est à force de répétition et d’entraînements que les élèves intériorisent les apprentissages.
Du point de vue de l’enseignant le temps de préparation est assez conséquent en amont pour préparer les fiches leçons, les exercices en ligne, les exercices sur papier, les tests. En revanche, si tout le travail de préparation a été correctement réalisé, mener une telle séance est
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confortable. Les élèves ayant tous une tâche à réaliser, ils sont autonomes. L’enseignant peut alors circuler dans les rangs et consacrer du temps aux élèves étant en difficulté ou bien se mettre position de retrait pour observer l’attitude et la mise au travail de ses élèves.
Enfin, ce travail de recherches nous amène à nous poser une nouvelle interrogation concernant les bienfaits de l’oral sur l’intégration des notions. En effet, lors de la dictée négociée en fin de séquence, nous nous sommes aperçues que les élèves semblaient connaître les règles de français lors de cette correction. Par conséquent, voici notre nouvel questionnement : l’oral est-il une composante nécessaire à la compréhension des apprentissages ?
60 Bibliographie
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réalités. Paris: Retz
Astolfi Jean-Pierre. (20101992). L’école pour apprendre: L’élève face aux savoirs (9e édition.). Issy-les-Moulineaux: ESF éditeur
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Lieury Alain, & Fenouillet Fabien. (20132013). Motivation et réussite scolaire (3e édition entièrement revue et actualisée.). Paris: Dunod.
Marty Nicole. (2005). Informatique et nouvelles pratiques d’écriture. Paris: Nathan.
Meirieu Philippe, & Avanzini Guy. (20101987). Apprendre... oui, mais comment ([22e édition].). Issy-les-Moulineaux: ESF éditeur.
Congrès national des sciences de l'information 19, Collet Laurent, & Wilhelm Carsten. (20152015). Numérique, éducation et apprentissage: Enjeux communicationnels. Paris: Éditions l'Harmattan.
Baron Georges-Louis, Caron Christian, & Harrari Michelle. (2005). Le multimédia dans la
classe à l'école primaire. Lyon: INRP, Institut national de recherche pédagogique.
Covington Martin, V., Teel Karen, M., Aussanaire, M.(2000). Vaincre l’échec scolaire :
changer les raisons d’apprendre. Bruxelles : Paris De Boeck
Best, F. (1997). L’échec scolaire. Paris : Presses universitaires de France.
Vianin, P. (2015). Contre l’échec scolaire : l’appui pédagogique à l’enfant en difficulté
d’apprentissage. Louvain-La-Neuve : Boeck.
Wahl, G. Madelin-Mitjavile, C. (2007). Comprendre et prévenir les échecs scolaires. Paris : OdileJacob.
Montagner, H., Montagner, E., (1996). En finir avec l’échec à l’école : l’enfant, ses
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Lieury, A., Fenouillet, F. (2013). Motivation et réussite scolaire. Paris : Dunod
Siaud-Facchin, J. (2015). Mais qu’est-ce qui l’empêche de réussir ? .Paris : Odile Jacob.
Antibi André, & Luciani Stéphane. (20032003). La constante macabre ou Comment a-t-
61 Sitographie
Apprivoiser les écrans et grandir (2016-2017). En ligne sur le site 3-6-9-12.
https://www.3-6-9-12.org/
Devauchelle,B. (2016). Apprentissage : le numérique comme vecteur de motivation.
Réalités familiales n°114/115 « Familles connectées, p54-55. En ligne sur : http://www.brunodevauchelle.com/blog/wp-content/uploads/2016/12/Devauchelle-RF-
114-115-Familles-connect%C3%A9es-17.pdf
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Tisseron, S. La règle « 3-6-9-12 » relayée par l’Association Française de Pédiatrie Ambulatoire (AFPA), 22 janvier 2012. En ligne sur le site
https://sergetisseron.com/blog/la-regle-3-6-9-12-relayee-par-l, consulté le 11 avril 2018.
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Afev.10ème journée du refus de L’échec scolaire. [en ligne] 20 septembre 2017. Page consultée le 17 février 2018.http://www.lab-afev.org/refusechecscolaire/
Ministère de l’Éducation Nationale, Repères pour mettre en œuvre Les activités
pédagogiques complémentaires.[en ligne]. Octobre 2013. Page consultée le 18 février
2018http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ecole/30/0/APC__Reperes_oct_2013_V D_279300.pdf
62 Résumé
Ce mémoire vise à répondre à la problématique suivante : Comment les outils numériques peuvent-ils remobiliser les élèves dans leurs apprentissages ?
Le projet mis en place dans une classe de CM1-CM2 a donc eu pour objectif de percevoir l’impact des outils numériques sur deux plans :
au niveau de la motivation chez les élèves
au niveau de la maîtrise de la langue française
Afin d’étudier ces deux points, une même dictée a été mise en place dans cette classe lors de la première et de la dernière séance.