1.3.3 Fonction immunitaire
1.3.3.2 Rappels sur l'immunité
Sendo esta uma pesquisa qualitativa, caracterizar a população estudada é fundamental, pois a atribuição de significado às respostas obtidas é feita a partir dessa caracterização, que define as posições de sujeitos do público alvo e do público que respondeu à pesquisa e as formações discursivas em que suas opiniões se inscrevem.
A população investigada é composta por coordenadores de cursos de graduação em Engenharia. O conjunto formado pela população alvo – sujeitos de pesquisa – pode ser assim representado:
gestores
acadêmicos
Dentre os elementos pertencentes a este grupo, foi formado um subgrupo composto pelos coordenadores de curso de graduação em Engenharia em um dos 88 cursos mantidos por IES públicas no Estado de São Paulo.64 O grupo é bastante homogêneo em termos de formação
(todos doutores com sólida produção acadêmica), e com ampla maioria masculina (aproximadamente 90%). A homogeneidade social 65é notada por Snow (1959) e Becher e
Trowler (2001), em dois estudos de olhar antropológico sobre o campo acadêmico: a formação intelectual elevada e os níveis salariais podem ser comuns às diversas áreas. Para além dessas características, destaca-se em segundo lugar a posição dos sujeitos de pesquisa enquanto gestores, líderes acadêmicos, e as peculiaridades desse grupo.
A comunidade acadêmica apresenta métodos, linguagens e concepções de mundo distintas, constituindo-se de campos bem diferenciados e afastados uns dos outros e de territórios em disputa, com uma divisão primordial entre as hard sciences e as human sciences66,
de acordo com Snow. Becher e Trowler analisam o campo acadêmico como ainda mais dividido - um amontoado de territórios, em disputa, habitados por diferentes tribos com suas próprias culturas, linguagens, métodos e cosmovisões:
As tribos da academia […] definem suas próprias identidades e defendem seus próprios trechos de fundamentos intelectuais pelo emprego de uma variedade de dispositivos voltados para a exclusão de imigrantes. Alguns, como notamos, são manifestos em forma física... Outros emergem nas particularidades de membresia e constituição. Paralelamente a essas particularidades das comunidades disciplinares, exercitando ainda, uma maior força integrativa, estão os elementos culturais mais explícitos: suas tradições, costumes e práticas, conhecimento transmitido, crenças, moral e regras de conduta, bem como suas formas de comunicação e linguística e o sentido que elas partilham. (BECHER. TROWLER; 2001)67
64 O número foi alterado desde então, com a abertura de novos cursos
65 Snow, assim como Becer e Trowler, limitam a homogeneidade ao aspecto social – formação intelectual, níveis salariais, ambientes. A partir daí, quando se consideram as diversas áreas de formação, ou campos, impera a heterogeneidade – com a divisão em hard sciences e human sciences e os territórios acadêmicos.
66 Comumente traduzidas como “ciência exatas” e “ciências humanas”, tradução que não dá conta da gama de sentidos contidos na expressão Assim, optou-se pelo uso da expressão original.
67 Tradução livre. Original: The tribes of academy... define their own identities and defend their own patches of intellectual ground by employing a variety of devices geared to the exclusion of illegal immigrants. Some, as we have noted, are manifest in physical form …others emerge in the particularities of membership and constitution... Alongside these structural features of disciplinary communities, exercising and even more powerful integrating force, are the more explicitly cultural elements: their traditions, customs and practices, transmitted knowledge, beliefs, morals and rules of conduct, as well as their linguistic and symbolic forms of communication and the meaning they share. (BECHER. TROWLER; 2001)
O campo acadêmico teria, portanto, sua própria geopolítica. Neste estudo, os sujeitos de pesquisa são coordenadores de cursos de graduação e, ao mesmo tempo, docentes e administradores cujas funções, em geral, podem ser descritas como “gestão do curso, relação com os docentes e discentes e representatividade nos colegiados superiores... O gestor passa a ser a liderança representativa do cursoέ” (GUIMARÃES et al, 2013, pέ 04)έ Kanan e Zanelli (2011, p. 61) discutem os significados da coordenação acadêmica e a suas múltiplas dimensões – científicas, econômicas, pedagógicas, gerenciais, com destaque para gestão e planejamento pedagógico que revestem de sentido pessoal a atividade de coordenação enquanto as funções administrativas são vistas apenas com necessárias, segundo o estudo conduzido pelos autores: “docentes-gestores percebem que as tarefas pedagógicas e de gestão acrescentam valor ao cargo, proporcionam sentimento de vinculação, trazem uma contribuição à sociedade e beneficiam outras pessoas; por tais razões, para os docentes-gestores, essas parecem ter sentido.” (KANAN, ZANELLI, 2011, p. 61). O coordenador acadêmico exerce múltiplas funções nas universidades: docência, pesquisa, e gestão de uma área, um território acadêmico. Por um lado, representam a continuidade, na medida em que são antes docentes e pesquisadores consolidados na área do curso, tendo por isso passado pelo longo processo de assimilação do discurso e das práticas que conferem identidade aos membros daquele território e autoridade para e aferir o seu grau de conformação e identificação dos alunos, postulantes a membros daquele campo acadêmico. Por outro lado, sua posição estratégica lhes dá a oportunidade de propor e conduzir mudanças na gestão e planejamento acadêmico, como alterações curriculares e pedagógicas, juntamente com os demais professores e alunos (o grau de participação destes últimos varia de acordo com as instituições). De forma geral, a posição de docente e gestor propicia ao coordenador de um curso uma posição privilegiada de observação do contexto de um campo acadêmico e sua configuração em uma instituição, como notam Cunha e Forster (2006, pέ 19): “os coordenadores atuam institucionalmente com mais intensidade do que os docentes, junto aos órgãos acadêmicos centrais. Nesse sentido podem revelar uma percepção mais ampla sobre as políticas internas e emitir uma opinião mais consistente sobre elas”έ Assim, neste estudo em que se busca compreender o papel da Bioética e a formação em valores nos cursos de graduação em Engenharia, os coordenadores de curso aparecem como sujeitos essenciais para compreender a dinâmica da graduação em Engenharia e o papel da educação em valores. A gestão da dialética entre continuidade e inovação curricular e pedagógica passa necessariamente (mas não exclusivamente) pela figura dos coordenadores, por isso o que pensam sobre o tema da pesquisa é um dos fatores determinantes para a forma com a Bioética e a formação em valores aparecem, ou não, nas grades curriculares dos cursos.
A terceira característica dos sujeitos de pesquisa, além de serem gestores de cursos, é a de Engenheiros. Becher e Trowler (2001) classificam a Engenharia como uma área tecnológica e ciência aplicada, hard-applied science, caracterizada como “[...] intencional; pragmática (know-how através de conhecimento pesado); preocupada com o domínio do ambiente físico; aplica abordagens heurísticas; usa abordagens qualitativas e quantitativas; os de critérios de decisão são intencionais e funcionais; resulta em produto/técnicas”.68 (BECHER, TROWLER;
2001). Mas esta classificação não é unanimidade: a National Academy of Engineering (2004), por exemplo, além de ressaltar o aspecto criativo da Engenharia, invoca a História para defender a precedência da tecnologia sobre a ciência:
Engenharia é um processo profundamente criativo. Uma descrição mais elegante é que engenharia é sobre elaborar projetos sob limites. O engenheiro projeta dispositivos, componentes, subsistemas e sistemas e para criar um projeto bem sucedido, no sentido que este leva direta ou indiretamente a um aumento em nossa qualidade de vida, deve trabalhar dentro dos limites oriundos de questões técnicas, econômicas, de negócios, políticas, sociais e éticas. Tecnologia é o produto final da engenharia: é raro que a ciência se traduza diretamente em tecnologia, assim como não é verdadeiro que engenharia é apenas ciência aplicada. Historicamente, avanços tecnológicos, como o avião, motor a vapor e motor de combustão interna, ocorreram antes que a ciência subjacente fosse desenvolvida para explicar como eles funcionavam. No entanto, é claro, quando estas explicações foram chegando, elas ajudaram a levar a melhorias que fizeram a tecnologia ainda mais valiosa.69
Em comum, as duas definições apresentam uma visão teleológica do conhecimento como própria da Engenharia, que busca um “saber para”, a criação de um produto, através do uso ostensivo da tecnologia, e o profissional da Engenharia como operando uma complexa rede
68 Tradução livre. Original: “…purposive; pragmatic (know-how via hard knowledge); concerned with mastery of physical environment; applies heuristic approaches; uses both qualitative and quantitative approaches; criteria for judgment are purposive, functional; results in products/techniques” (BECHER, TROWLER; 2001) 69 Tradução livre. Original: Engineering is a profoundly creative process. A most elegant description is that engineering is about design under constraint. The engineer designs devices, components, subsystems, and systems and, to create a successful design, in the sense that it leads directly or indirectly to an improvement in our quality of life, must work within the constraints provided by technical, economic, business, political, social, and ethical issues. Technology is the outcome of engineering; it is rare that science translates directly to technology, just as it is not true that engineering is just applied science. Historically, technological advances, such as the airplane, steam engine, and internal combustion engine, have occurred before the underlying science was developed to explain how they work. Yet, of course, when such explanations were forth-coming, they helped drive refinements that made the technology more valuable still. (NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING, 2004),
que vai além da técnica, da quantificação do mundo, lidando com aspectos políticos, éticos, sociais, econômicos.
Nota-se que, em comum aos três grupos, há predomínio do gênero masculino. Vale ressaltar que esse predomínio ocorre pela interconexão de três áreas onde há maioria masculina: liderança e gestão, Academia e Engenharia. A pouca presença feminina em cargos de gestão acadêmica é apontada por Becher e Trowler: “dentro do staff há sempre proporcionalmente menos mulheres que homens nos graus mais elevados” (2001)70. Também Bilimoria e Liang,
em pesquisa recente, mencionam a disparidade de gênero no ambiente acadêmico, em especial em posições de destaque: “[…] mulheres são sub-representadas em posições acadêmicas seniores e posições de liderança docente.”71 (2013). Nas Engenharias, tradicionalmente,
mulheres têm sido minoria dentre engenheiros, ainda que o quadro vá gradativamente se alterando. Nos Estados Unidos da América, apenas 17,8% dos bacharéis em Engenharia são mulheres (cfe. Bilimoria e Liang, 2013). No Brasil, Lombardi (2011), aponta que as mulheres são apenas 13,5% dentre os profissionais de Engenharia. Assim, há uma confluência entre dois campos, de forte presença masculina - área de gestão acadêmica e Engenharia – que caracteriza os sujeitos desta pesquisa. Especificamente sobre a presença feminina no corpo docente em Engenharia nos Estados Unidos da América, Bilimoria e Liang apontam “[...] mulheres constituem 12,7% dos docentes titulares ou efetivos...14,5% dos professores associados... e 7,7% dos professores catedráticos”72. Nos estudos preliminares para identificação dos sujeitos
de pesquisa alvo, o índice verificado foi de 10%, o que pode ser explicado pela conjunção dos fatores “liderança e gestão acadêmica” e “Engenharia”έ Entretanto, não é possível saber se nos dados coletados verifica-se esta mesma proporção e se há viés de gênero nas respostas por conta do anonimato.
70 Tradução livre. Original: “έέέwithin all these staff groups there are proportionately fewer women than men at higher grades” (Becher, Trowler, 2001).
71 Tradução livre. Original: “έέέwomen are underrepresented in sênior academic ranks and faculty leadership positions “ (BILIMORIA, LIANG, 20013)
72 Tradução livre. Original “έέέwomen constituted 12,7% of the tenured or tenure-track faculty ... 14,5% of associated professor... and 7,7% of full professors” (Bilmoria , Liang, 2013)