Résumé du Care

Qu’est-ce le Care ?

Le dévouement, le souci de l’autre, le prendre soin, la sollicitude, l’attention…. Autant de traductions françaises qui rendent comptent du concept de Care. Cette notion, basée sur les travaux de Gilligan (2008), connaît effectivement une importante polysémie, et sa présence au coeur de domaines théoriques et pratiques très variés ainsi que les nombreuses problématiques qu’il soulève (sociologique, philosophique, politique ou encore économique) ne font qu’augmenter la complexité du sujet.

Le Care est avant tout un questionnement sur l’importance du souci pour autrui, une réflexion sur notre rapport à l’autre, notre rapport aux autres, notre rapport au monde. Joan Tronto définit ce concept comme "une activité caractéristique de l'espèce humaine qui inclut tout ce que nous faisons en vue de maintenir, de continuer ou de réparer notre ‘monde’ de telle sorte que nous puissions y vivre aussi bien que possible." (Tronto, 2009, p.143). Le Care est, ainsi, le ciment d’une société qui se veut humanisée et qui, à travers le souci de l’autre recherche un bien-être général.

Il s’agit d’une forme de solidarité de la race humaine, une prise de conscience de l’implication que nous avons les uns les autres dans la vie d’autrui. En d’autres mots, le Care est fondamentalement un rapport entre donneur(s) et demandeur(s) ; une relation - souvent asymétrique - qui présuppose une vulnérabilité, implique une dépendance et une interdépendance. Le rôle du donneur de Care dans la compréhension du besoin de l’autre est, par conséquent, primordial car il doit entendre l’autre, "entendre la souffrance de l’autre et la laisser résonner en soi tout en se gardant de la confusion" (Chatel, 2011, p.2). C’est, ainsi, le passage "du fait de simplement entendre une plainte au fait de l’écouter et de l’analyser, avec l’objectif de trouver la solution appropriée." (Chatel, 2011, p.3).

Si l’on se demande quel est l’objectif que poursuit le Care, la réponse est sans aucun doute l’autonomie, amener autrui à "manifester encore de quoi il est capable" (Delassus, 2012, p.9) et ceci malgré sa vulnérabilité. (Garrau & Le Goff, 2010).

Bien que la tâche semble en apparence assez aisée, il ne faut négliger les dérives qui se cachent derrière cette approche à l’autonomie. La tentation, pour le donneur, de dominer est

103 forte, la tendance à "cultiver la vulnérabilité au lieu de s’efforcer de la réduire" (Delassus, 2012, p.9) également. L’idée est véritablement d’instaurer une relation de confiance, d’écoute de l’autre, où le donneur choisira délibérément "de ne pas faire pour ou à la place de l’autre, mais d’élaborer une posture qui donne ‘voix’ à l’autre" (Mozère, 2004, p.11), afin qu’à un moment ou à un autre son intervention puisse être réduite voire suspendue.

Cependant, élaborer et adopter une posture professionnelle Care qui donne voix à l’autre et l’accompagne vers l’autonomie ne tombe pas toujours sous le sens. Chacun de nous est unique et son rapport au Care également. Par conséquent, chacun à sa manière, introduira, plus ou moins fortement, ce concept dans sa pratique professionnelle, adoptant ainsi un regard particulier sur sa relation à autrui.

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Document 3 Questionnaire.

1. Que signifie pour vous enseigner : au premier cycle / secondaire I /secondaire II/ en tant qu’enseignante spécialisée ?

2. Quel est à votre sens le rôle de l’enseignant : au premier cycle/ secondaire I / secondaire II/ dans l’enseignement spécialisé ?

3. Pensez-vous que le rôle de l’enseignant dans votre niveau d’enseignement diffère de celui des enseignants des autres cycles ? En quoi?

4. Comment percevez-vous les adolescents (11-18 ans) ? En quoi, sont-ils particulièrement différents des élèves que vous avez (du premier cycle ou des jeunes adultes (+18 ans) )? 5. Quels sont les éléments à tenir en compte lorsqu’on construit un enseignement pour des enfants de votre niveau ? Pensez-vous que l’enseignement doit être construit différemment avec des adolescents ?

6. Après avoir pris connaissance de la notion de Care, considérez-vous que la profession enseignante est un métier Care ou pas ? Pourquoi ?

7. Faites un retour réflexif sur votre pratique quotidienne. Le Care fait-il parti de votre pratique ? Dans quelle mesure le Care est-il présent dans votre enseignement quotidien ? 8. A travers quel genre de gestes le Care est présent dans votre exercice quotidien ?

9. Pourriez-vous donner une situation survenue ces deux dernières semaines lors de laquelle vous pensez avoir été particulièrement Care?

10. Quels sont selon vous les apports bénéfiques d’une posture professionnelle Care pour les élèves ? Et pour l’enseignant ?

11. Voyez-vous des aspects négatifs à la posture Care pour les élèves ? Et pour l’enseignant ? 12. Pensez-vous que tous les gestes Care sont applicables indifféremment aux enfants de moins de 11 ans, aux adolescents et aux plus de 18 ans ? Pourquoi ?

105 13. Quels sont les gestes Care de votre pratique quotidienne que vous pensez qu’il serait possible de reproduire avec des 11-18 ans avec des conséquences positives ? Pourquoi ? 14. Au contraire, quels sont les gestes Care de votre pratique qui seraient particulièrement contre-productifs voire dommageables s’ils étaient utilisés avec des 11-18 ans ? Pourquoi ?

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Résumé :

Le Care est toujours plus présent dans les discours du monde enseignant : l’école intégrative, l’élève au centre, la différenciation. Autant de méthodes qui demandent un véritable souci de l’autre aussi bien dans son développement social, affectif que cognitif. Si les bienfaits de la posture Care pour la construction des élèves a été démontrée, il n’en reste pas moins qu’elle peut s’avérer néfaste si elle n’est pas convenablement dosée. Les risques émanant de cette posture se manifestent également en termes de gestes dispensés à un public particulier. En effet, tout geste Care bien dosé et bénéfique à une population d’élèves l’est-il également pour une catégorie d’apprenants différents ? C’est exactement ce point qu’aborde ce travail.

Cette recherche veut, effectivement, ouvrir la discussion sur les adolescents et leurs particularités. Ces élèves sont-ils différents des autres ? Le Care qui doit leur être dispensé est-il lui aussi dissemblable ? Existe-t-il des risques à prodiguer les mêmes gestes Care à des élèves pubescents qu’à des apprenants plus jeunes ou plus âgés ? Autant de questions que ce travail va aborder d’un point de vue théorique puis pragmatique, en confrontant les apports théoriques aux perceptions d’enseignantes sur le terrain. Les résultats montreront qu’il subsiste, effectivement, de nombreux paramètres dont il faut tenir compte chez les adolescents afin de leur dispenser un Care adéquat, sans quoi les gestes des praticiens pourraient s’avérer contre-productifs voire néfastes pour leur développement. Il sera donc question de conduire chaque enseignant ou futur enseignant à une prise de conscience de ses attitudes Care dans sa pratique quotidienne afin de comprendre ce que signifie être Care dans l’enseignement aux adolescents.