A educação versos formação académica e profissional, afiguram-se como um dos problemas que o governo de Angola se vem debatendo a exemplo de muitos países (africanos e não só) em vias de desenvolvimento, no sentido de se elevar a formação dos seus cidadãos e sob forma a acompanhar a evolução do mundo globalizado e, efetivamente o desenvolvimento do país. No entanto, é inegável o esforço que o governo de Angola tem vindo a evidenciar neste quesito (expansão das redes de escolas/formação académica e profissional), sendo que também é imperioso relevarmos, que os desafios/fragilidades são opulentos e carecem necessariamente de uma atenção intensificada por parte das entidades de direito, assim como de um envolvimento/contribuição por parte da comunidade em geral, e em particular, dos cidadãos. A elaboração desta investigação, conduziu-nos a refletir em torno da problemática sobre que perspetivas e que desafios se impõem aos futuros professores da Escola
Magistério Primário das Irmãs de S. José de Cluny, Malanje, no exercício do trabalho docente face à atual conjuntura socioeducativa do Ensino Primário Angolano. Para
atendermos a esta reflexão em torno da formação inicial de professores ligadas à restruturação curricular vinculada à reforma educativa e sob forma de atender às necessidades socioeducativas do país, podemos perceber, nesta investigação, que as reformas curriculares resultam das atuais exigências impostas à Escola pelo mundo globalizado, e que se consubstancia num imperativo para qualquer sociedade que almeja afirmar-se socialmente. Mas apesar disso, e diferentemente das reformas em outros contextos, é importante que estas reformas tenham reflexos na vida daqueles que diretamente estão envolvidos (professores, alunos, gestores escolares, etc.)
Entretanto, por intermédio dos dados obtidos nesta investigação, permitiu-se compreender que houve mudanças significativas introduzidas pela reforma educativa e curricular em vigor, quer a nível da formação inicial de professores, quer a nível das metodologias de ensino, quer a nível dos instrumentos de ensino, quer a nível da contextualização de alguns aspetos de ensino, quer ainda a nível da avaliação das aprendizagens, etc., mas ainda assim, é notório alguns desafios/fragilidades subjacentes às políticas curriculares e não só e, que carecem necessariamente de um repensar holístico por parte do órgão responsável.
Para a compreensão do tipo de modelo curricular adotado na formação inicial de professores nas escolas de formação de professores em geral, e em particular, na Escola Magistério Primário à luz da reforma educativa e curricular, procurou-se identificar o tipo de modelo curricular adotado na formação inicial de professores na Escola Magistério das Ir. de S. José de Cluny, Malanje, onde foi possível aferir que a escola ora referenciada, segue um modelo curricular prescrito pelo INIDE, e à margem do que vem acontecendo nos diversos sistemas educativos do mundo, existe uma desconexão/descontextualização comparativamente ao que
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acontece na prática, fruto do contexto socioeducativo que o país apresenta. Foi ainda possível perceber pela concordância dos inquiridos que apesar do referido modelo curricular de formação de professores para o Ensino Primário, os critérios estabelecidos relativamente ao que o plano de estudo contempla (formação geral, formação específica e formação geral) não se adequa à realidade da escola em virtude das necessidades formativas dos futuros professores, como é o caso da falta de autonomia curricular dos professores formadores e da descontextualização de algumas disciplinas face as necessidades formativas dos alunos e das novas exigências da educação, em geral, e em particular, do Ensino Primário. Porém, apesar de contemplar as práticas pedagógicas/estágios e outros aspetos, limita o campo de ação dos formadores, quando confrontados com a realidade prática da formação.
Procurando responder aos principais desafios/fragilidades que se tem verificado no sistema de formação inicial de professores na Escola Magistério Primário, verificou-se que, dos principais desafios/fragilidades na formação dos futuros professores na Escola Magistério Primário, prendem-se com a falta de estabelecimento de ensino adequado, face às atuais exigências socioeducativas e conforme os documentos legais asseveram; falta de espaço de criatividade para os professores, uma vez que o currículo é prescrito pelas instancias superiores, cabendo apenas ao professor o cumprimento escrupuloso do mesmo; falta de trabalho em equipe e a falta de poucos professores acompanhantes de práticas pedagógicas/estágio.
Ademais, acresce-se o acentuado número de estagiários que o professor tem que acompanhar sem fazer menção aos tempos letivos que simultaneamente tem que cumprir, fazendo com que muitas vezes os estagiários fiquem entregues à sua sorte. Entretanto, estas e outras questões, são de suma importância para um sistema educativo que se rege por competências formativas e que visa o alcance satisfatório da aprendizagem significativa dos seus alunos. Porém, afigura-se a importância de se investir na formação educativa do futuro professor para que se possa efetivamente contrapor as exigências e necessidades da sociedade moderna.
No que concerne às competências requeridas aos formadores e aos formandos na referida instituição, tendo em conta os objetivos da reforma educativa e curricular face aos desafios da sociedade atual, os inquiridos foram consensuais em concordar e concordar totalmente que, com o término da formação, os estudantes adquirem saberes suficientes relacionados com a prática pedagógica, ao nível da prática docente; ao nível da avaliação das aprendizagens, ao nível das metodologias de ensino, etc. Por outro lado, comparativamente às competências requeridas aos professores com base nos objetivos subjacentes a reforma educativa e curricular, constatou-se que nem todos os professores dominam os saberes suficientes requeridos. Diante disso, podemos depreender que os professores não possuem na integra o conjunto de saberes, “saber-fazer, saber-ser e saber tornar-se”, Le Bortef (2000), ligados às competências necessárias à realização de uma tarefa e à resolução de problemas em um determinado domínio, neste caso no domínio da transmissão de conhecimentos aos futuros professores primários.