Les résultats en lien avec le modèle éco-systémique de Bronfenbrenner

Désormais nous relevons les mots clefs en lien avec l’écosystème de Bronfenbrenner, avec comme question principale :

Comment favorisez-vous l’intégration d’une personne porteuse d’une trisomie 21 ?

Un tableau de mots clés sera présenté pour chaque système du modèle : Le macrosystème : (valeurs, croyances ...)

La mère Importance de faire confiance (L.229-31,234) L’ergothérapeute « on tient compte de sa religion » (L .215) La chargée de missions « Juif » (L.181, 191-2)

Codes sociaux différents (L.276) L’employeur « côté bienveillant » (L. 121 )

« besoin de se sentir évoluée » (L.192 )

« on n’a pas les mêmes « codes » les uns des autres. » (L.218)

Selon les entretiens, les valeurs ne sont pas identiques, ce n’est pas le système qui a été le plus abordé par les acteurs lors des questions sur l’environnement dans sa globalité de la personne porteuse de trisomie 21.

L’exosystème : (facteurs extérieurs affectant plus ou moins directement la personne) organisation

La mère

Organisation quotidienne (L. 53-4, 81-86) Demande de réflexion ( L.67, 109)

Mise en place de stratégies (L. 52,119, 121,131) Marché de l’emploi restreint (L. 192-5,)

Appréhension du milieu ordinaire (L.197, 201-203)

Intégration professionnelle en milieu protégé (L.38-9,117,130- 2,165-6, 173-8)

L’ergothérapeute Adapter le poste de travail et son environnement (L.53-6,76, 102- 12)

Appréhension du milieu ordinaire (L.166, 172)

La chargée de missions

Job dating (L.25, 32)

Entretien d’embauche (L.27, 38, 44) Période de stage (L. 28, 97)

Identifier, faciliter l’accès (L. 39 – 40, 124-5, 146-7, 159-161) Du recrutement jusqu’à la prise de poste (L.27, 62, 94, 131) Son planning de stage (L.89,92, 97)

Convention de stage tripartite (L. 112) Préparer le début de son stage (L. 132, 168) Adapter son planning (L.162, 196)

L’employeur

Tous les jours (L. 15 – 17) Normes (L. 30 – 33, 38, 54) Temps (L. 88, 97, 100, 141, 146, 160) Travail (L. 100, 169) Coût (L.146) Législation (L. 155) Communication informelle (L. 208) Cadre (L. 209)

D’après ce tableau, nous constatons que chez la mère, l’ergothérapeute et la chargée de missions, la mise en place de stratégies pour faciliter l’accès et le repérage pour la personne porteuse de trisomie 21 ressort. Concernant l’employeur, l’environnement du travail avec ses contraintes est très présent pour l’intégration professionnelle d’une personne porteuse de trisomie 21. La mère et l’ergothérapeute évoque l’appréhension du milieu ordinaire lors de l’intégration professionnelle d’une personne porteuse de trisomie 21.

Le mésosystème : Système mettant en évidence les interrelations entre les microsystèmes. Constitué par plusieurs partis, où la personne s’investit significativement.

La mère

Tissu Associatif (L. 11, 13, 60)

Equipe pluridisciplinaire (L. 43, 60-1, 132, 178 – 180)

Employeur et collègues de ma fille (L. 33, 45, 47, 51, 52, 68, 73, 150)

Tissu familial (L. 98-9, 166)

L’ergothérapeute Equipe pluridisciplinaire (L.45, 53, 72, 84, 102, 153, 202) La famille (L.89, 92-4, 125,146, 177, 186-90)

La chargée de missions Accompagnement (L. 27, 37,50, 59-62, 95, 120) Echanges (L. 38, 92, 132, 221, 228, 299, 301)

Personnel du restaurant (L. 105, 122-3, 127, 168, 172-3, 201, 206-7, 213, 215)

Recruteur (L. 42)

Mise en relation (L. 104, 194)

Personne des ressources humaines (L. 104) Se présenter (L.126) Rencontre (L. 178, 259-260, 262, 264, 280, 288, 293) L’employeur Bien accueillir (L.157) Expliquer (L.201) Communication (L. 208) Echanges (L.211)

Nous constatons de nombreuses interrelations avec le milieu professionnel dans le discours de la mère et de la chargée de missions diversité et handicap. La mère évoque également le tissu associatif qui lui a permis de rencontrer l’équipe pluridisciplinaire s’occupant de la prise en charge précoce de sa fille. L’ergothérapeute travaille beaucoup avec l’équipe pluridisciplinaire et la famille de la personne. Quant à l’employeur, elle est plus soucieuse de la qualité des interrelations avec la personne porteuse de trisomie 21.

Le microsystème : environnements les plus proches de la personne. La mère Village (L. 21, 23, 25, 31, 276, 287)

Famille, cousins, sœurs, proches (L. 98-99, 166, 168) Psychologue (L.178 – 180)

Rôle de maman (L.182)

Experte en tant que mère (L. 188) Milieu ordinaire (L. 194, 201) Tâche de tous les jours (L. 256) L’ergothérapeute IMPRO (L.38, 51)

ESAT (L.39,42, 52, 116, 131, 166) Maison (92, 146,177)

La chargée de missions Milieu ordinaire (L. 46)

Formation aux apprentis d’Auteuil (L. 47)

Restaurant (L. 86, 89, 96, 113, 122, 156, 160, 177, 196, 207) Loisirs (L. 192-194)

Tuteur (L. 201) L’employeur Campagne (L. 123)

Connais depuis tout petit (L. 130)

Les environnements les plus proches qui ont été énumérés par les différents acteurs sont l’environnement familial, le lieu de vie tels que la campagne ou le village, le lieu de travail et les loisirs. De plus, le milieu ordinaire est inscrit tel un environnement que la personne porteuse de trisomie 21 côtoie régulièrement.

L’ontosystème : Caractéristiques biologiques, psychologiques de la personne. Compétences et déficits.

La mère Difficultés liées au handicap : (L.105-7, 129) Eléments facilitateurs : (L. 29, 46-8, 105-10)

Acquisition de nouvelles connaissances : (L. 56, 58, 90, 95, 106, 113, 121, 127,149)

Être capable (L. 122, 139) Compensation (lignes 154-9)

Personnalité avenante (L. 278) L’ergothérapeute Capacités (L.41, 78, 125

« Points difficiles » (L.74-5)

Respect du rythme de la personne (L.78) Relationnel (L.121)

Devenir autonome (L.152, 156, 168) La chargée de missions Mémorisation (L. 130)

Difficultés (L. 135, 152,294) Exprimer des besoins (ligne 135) Capacités (L. 152, 283, 293, 297) Se cadrer (L. 161)

Rester concentré (L. 161-2) S’adapter (L. 164, 171, 206, 213) L’employeur Qualités (L. 131)

D’un acteur à l’autre, plus ou moins d’éléments sont cités. En effet, la chargée de mission et la mère qui avait une personne en exemple ont ciblé des capacités, des difficultés liées au handicap mais aussi les besoins et l’acquisition de nouveaux savoirs. L’ergothérapeute a évoqué plus largement les capacités des personnes et l’objectif de devenir autonome. Or l’employeur qui ne connaît pas de personne porteuse de trisomie 21, n’a pu décrire ces éléments.

Le chronosystème : chronologie des évènements et transitions écologiques (parcours pour intégrer la personne, changement de rôle social et / ou professionnel, passage du milieu protégé au milieu ordinaire).

La mère De l’enfant à l’adulte (L. 146-7,198-203)

De l’apprentissage vers un emploi (L. 24-6,53, 139, 145-9) Rôle d’ATSEM (L.135-6)

L’ergothérapeute De l’enfant à l’adulte (L.151-2, 156-60, 173-80, 190) La chargée de missions Du candidat au stagiaire (L.25-6, 27-8, 41-2, 62, 120-3)

L’employeur N.S.P

La mère mentionne les étapes du parcours de sa fille vers une intégration professionnelle en milieu ordinaire durant tout l’entretien en incluant la période scolaire, la période d’apprentissage puis l’emploi. L’ergothérapeute évoque le passage de l’enfance à l’âge adulte et non le parcours d’intégration. Alors que la chargée de mission évoque plutôt l’évolution professionnelle du monsieur qu’elle a suivi, du candidat au stagiaire en passant par le recrutement etc.

D’après l’analyse de chaque système du modèle éco-systémique, le point de vu de la mère et celui de la chargée de mission se complètent. L’employeur ne peut se prononcer car elle ne côtoie pas de personne porteuse de trisomie 21 étant intégrée en milieu ordinaire.