1. Les résultats du groupe TEST : Groupe 2.
Dates de cours de 13h15-14h10 Rituels d’entrées en classe Rituels de sorties de classe Analyse des objectifs de progression avec l’utilisation de Classroomscreen Moyennes du groupe aux évaluations formatives/ sommatives Semaine 1 15/03/1916,42 min 10,45 min Objectif non atteint : 2 activités sur 4
2,5/5
Semaine 2 22/03/19
14 min 0 min Non analysé 13,33/20
(évaluation sommative)
Semaine 3 29/03/19
13,25 min 11 min Objectif atteint : 3 activités sur 3
2 ,6/5
Semaine 4 05/04/19
10,45 min 14,30 min Objectif atteint : 3 activités sur 3
3,3/5
Semaine 5 12/04/19
9,10 min 15,20 min Objectif atteint : 3 activités sur 3
3,6/5
Semaine 6 19/04/19
12,30 min 10 min Objectif non atteint :
2 activités sur 3.
2. Les résultats du groupe STANDARD : Groupe 1
Dates de cours de 11h-11h55 Rituels d’entrées en classe Rituels de sorties de classeAnalyse des objectifs de progression sans l’utilisation de Classroomscreen Moyennes du groupe aux évaluations formatives/ sommatives Semaine 1 13/03/2019
9,30 min 14 min Objectif non atteint : 3 activités sur 4
3,33/5
Semaine 2 20/03/2019
10,25 0 min Non analysé. 14,86/20
Semaine 3 27/03/2019
13,20 min 11,10 min Objectif non atteint : 2 activités sur 3
3/5
Semaine 4 3/04/2019
12 min 13,40 min Objectif non atteint : 2 activités sur 3
3,5/5
Semaine 5 10/04/2019
10 min 15 min Objectif atteint : 3 activités sur 3
3,66/5
Semaine 6 17/04/2019
13 min 10 min Objectif non atteint :
2 activités sur 3
3/5
3. Analyse des résultats
L’analyse et les interprétations des résultats ont révélé certains éléments essentiels en faveur de cette expérimentation. Dans cette partie nous commencerons par l’analyse des rituels d’entrées et de sorties de classes entre le groupe test et le groupe standard, nous poursuivrons par l’analyse comparative de la progression de chaque groupe avec ou sans l’utilisation de Classroomscreen. Enfin nous terminerons par l’analyse de l’évolution des moyennes obtenues par les deux groupes aux évaluations formatives. Il est important de préciser aussi que la
Semaine 6 pour les deux groupes était la semaine avant les vacances de printemps par conséquent les données recueillies n’ont pas été représentatives pour cette étude et donc ne seront pas prises en considération. De plus à propos de la Semaine 2, les données qui ont été
recueillies ne pourront pas être intégrées aussi dans cette étude car les deux groupes de l’étude avaient une évaluation sommative de 45 minutes.
Premièrement les rituels d’entrées en classe du groupe TEST (le groupe 2), on observe de semaine en semaine que le temps que les élèves du groupe 2 mettent pour s’installer diminue sensiblement passant de 16,45 minutes en semaine 1 à 9,10 minutes en semaine 5. Par contre lorsqu’il s’agit du rituel de sortie de classe qui comprend la phase de synthèse, la phase évaluative et la phase de sortie, les différents chronomètres de chaque semaine affichent une augmentation du temps de ce rituel de sortie passant de 10,45 minutes en semaine 1 à 15,20 minutes en semaine 5. Ce qui veut dire que plus le temps des rituels d’entrée en classe diminue plus le temps des rituels des sorties de classe évolue de façon inverse. Ceci s’explique avant tout par le fait que les élèves, ayant le chronomètre affiché face à eux, perdaient moins de temps à s’installer ou à discuter entraînant ainsi une nette amélioration sur le volume sonore de la classe et donc sur la mise en activité des élèves. Le fait d’afficher le chronomètre au tableau fait prendre conscience aux élèves qu’ils mettent du temps à se mettre en activité. Ensuite cette évolution s’explique aussi par le fait qu’au sein de mes enseignements, j’ai dû m’adapter à certaines situations problématiques de gestion de classe qui prenaient plus de temps que prévu, par conséquent lorsqu’il me restait seulement 10 minutes pour assurer le rituel de sortie, je décidais de supprimer la phase de synthèse pour gagner du temps afin de laisser place à la phase évaluative qui m’a permis de récolter des données qui vont me servir à analyser l’apprentissage des élèves. Cette phase de synthèse n’est pas pour autant perdue car si cela ne pouvait pas être fait en cours, cela devenait un travail individuel à faire chez soi. Si on s’intéresse à présent au groupe STANDARD (le groupe1), on observe que les temps des rituels d’entrée et de sortie de classe de ce groupe, ne font pas l’objet d’une évolution négative ou positive, les résultats sont sensiblement variables. En moyenne ce groupe prend environs 11 minutes à s’installer et se mettre au travail et environs 13 minutes pour le rituel de sortie et cela sans l’utilisation de Classroomscreen.
Deuxièmement concernant l’analyse des objectifs de progression du groupe TEST, il s’est avéré que l’utilisation de Classroomscreen sur ce groupe a eu un effet bénéfique car si on s’appuie sur les résultats, on observe que lors de la semaine 1 les activités prévues n’ont pas toutes été réalisées (seulement 2 sur 4 activités) puis de semaines en semaines on observe une amélioration car le nombre d’activités prévues correspond au nombre d’activités réalisées (3 activités sur 3 ont été réalisées). Ceci s’explique car j’ai pu mettre en place des activités
minutées grâce à l’utilisation de Classroomscreen en y intégrant d’autres outils tels que le feu tricolore et les symboles de travail présentés précédemment. Mais cela est devenu possible aussi car j’ai dû faire preuve d’adaptation sur le nombre d’activité réalisable au cours d’une séance : au lieu de réaliser quatre activités nous en faisions que trois. En ce qui concerne le groupe STANDARD les objectifs de progression pour ce groupe étaient insatisfaisants sur pratiquement toute la durée de l’étude. À chaque cours le nombre d’activités estimé ne correspondait pas au nombre d’activités réalisé. Afin d’expliquer ces résultats, il est nécessaire de rappeler qu’avec le groupe STANDARD je n’ai pas souhaité expérimenter l’outil Classroomscreen donc j’étais dans l’incapacité de chronométrer les activités. De plus j’ai pu ressentir au sein de ce groupe un sentiment de jalousie naissant envers l’autre groupe avec qui j’utilisais un outil tel que Classroomscreen. Enfin au cours de l’étude, l’un des élèves perturbateurs du groupe TEST a été transféré dans le premier groupe ce qui a complètement déstabilisé la symbiose du groupe.
En dernier lieu, les résultats aux évaluations formatives, il s’est avéré que les résultats du groupe TEST se sont améliorés allant de 2,5 points sur 5 de moyenne de groupe en semaine 1 jusqu’à 3,6 points sur 5 de moyenne. En ce qui concerne le groupe standard, les moyennes de chacune des évaluations sont restées constantes et de bonnes qualités. On peut en déduire premièrement qu’au vu des résultats du groupe TEST qui se sont améliorés, il est possible que l’organisation générale de la séance et l’utilisation de l’outil Classroomscreen a permis de favoriser l’apprentissage des élèves. En effet, c’est une articulation de plusieurs outils qui a permis aux élèves d’améliorer leurs notes. C’est à dire qu’en mettant à disposition des élèves un chronomètre apparent projeté au tableau à chaque début de cours grâce à Classroomscreen, ces derniers se sentaient pressés par le temps, ce qui a pour conséquence une amélioration du temps nécessaire à la mise en activité des élèves. Ensuite l’utilisation de Classroomscreen et de ses différents modules a permis aux élèves d’être plus attentifs lors des séances de cours, notamment lors des activités en ayant toujours ce besoin de finir le premier, cela devenait même une compétition pour certains. Au travers de l’utilisation du module chronomètre de la plateforme Classroomscreen, les élèves ont ressenti un sentiment de stress qui s’est transformé en énergie motrice afin de réaliser toutes les activités énoncées dans le plan de la séance. En utilisant les modules des « symboles de travail » et du « feu tricolore », cela permettait aux élèves de se remettre en question sur leurs comportements en classe car ils avaient des rappels visuels affichés au tableau. En ayant un rappel visuel et sonore du niveau de bruit en classe grâce au module « niveau de bruit » de plateforme, les élèves se remettaient en question sur les
bavardages car à chaque fois que le seuil de sensibilité était dépassé, une sonnerie retentissait pour rappeler aux élèves de baisser le niveau sonore. Enfin grâce à l’utilisation de Classroomscreen et de ses différents modules, un gain de temps se faisait et donc le rituel de sortie de classe pouvait s’étendre en terme de temps afin de bien intégrer et assurer les différentes phases de ce dernier et plus particulièrement celle de la synthèse de cours. En ayant une synthèse de cours plus élaborée et plus précise les élèves ont pu mieux appréhender l’évaluation formative qui intervenait à la suite des évènements d’où l’obtention de résultats qui se sont améliorés de semaine en semaine pour le groupe TEST.
En somme l’analyse des résultats a révélé que l’utilisation de Classroomscreen et de ses différents modules a pu améliorer premièrement le temps du rituel d’entrée en classe, l’objectif étant de gagner du temps sur l’installation et la mise en activité des élèves. Deuxièmement ce gain de temps sur le rituel d’entrée en classe a pu être transféré sur le rituel de sortie de classe : plus particulièrement sur l’élaboration d’une synthèse complète et précise. Par conséquent les élèves ont pu améliorer leurs résultats. Enfin l’utilisation des différents modules de Classroomscreen durant les activités a permis de d’atteindre les objectifs fixés en réalisant le nombre d’activités initialement prévu mais aussi d’améliorer la gestion de classe.
V) Discussion
L’expérimentation qui a été menée auprès de mes élèves s’est avérée fructueuse pour révéler certaines améliorations mais il est important aussi de discuter de la faisabilité de celle- ci et de réaliser une correspondance avec ce qui a déjà été réalisé dans la revue scientifique (cadre théorique). Quelles sont les forces et les limites de cette étude ? Quelles sont les points de concordance et de divergence avec le cadre théorique ?
1. Analogie et divergence avec le cadre théorique.
À présent il est intéressant de réaliser une comparaison avec la revue littéraire et scientifique en identifiant les analogies et les divergences avec l’expérimentation menée
Premièrement comme cela a été constaté il n’existe aucune définition universelle en matière de gestion de classe. Cette dernière est différente d’un enseignant à l’autre, c’est donc pour cela qu’en me basant sur la revue scientifique j’ai fait le choix de proposer ma propre définition de la gestion de classe. Pour ma part la gestion de classe est un « concept qui favorise la mise en