O produto educacional aqui apresentado (apêndice 1) configura-se como um material didático construído a partir da pesquisa em sala de aula, desenvolvida como requisito do Mestrado Profissional. O material desenvolvido e aplicado tem como finalidade ser utilizado em instituições de ensino para fins didáticos, de ensino e de aprendizagem, podendo ser utilizado em formações de professores ou por estudantes. Nesta dissertação, a Sequência Didática interativa foi uma estratégia de ensino elaborada como produto educacional.
Para Zabala (1998) Sequência Didática é um conjunto de atividades estruturadas, interligadas e contextualizadas, que são organizadas em níveis crescentes de dificuldade, articuladas para um determinado objetivo pedagógico. (ZABALA, 1998). Essa proposta pedagógica permite ao professor o diagnóstico dos conhecimentos da turma, a observação do desenvolvimento do aluno e uma análise do processo de ensino e aprendizagem, conforme estabelece Brasil (2012)
[...] as sequências são uma ferramenta muito importante para a construção do conhecimento: ao organizar a sequência didática, o professor poderá incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produções textuais, aulas práticas, etc., pois a sequência de atividades visa trabalhar um conteúdo específico, um tema ou um gênero textual da exploração inicial até a formação de um conceito, uma ideia, uma elaboração prática, uma produção escrita (BRASIL, 2012, p.21)
Para o desenvolvimento desta pesquisa adotou-se a sequência didática interativa
(SDI), a qual é definida por Oliveira (2013) como
[...] uma proposta didático-metodológica que desenvolve uma série de atividades, tendo como ponto de partida a aplicação do Círculo Hermenêutico Dialético para identificação de conceitos/definições, que subsidiam os componentes curriculares (temas), e que são associados de forma interativa com teoria(s) de aprendizagem e/ou propostas pedagógicas e metodológicas, visando a construção de novos conhecimentos e saberes.
A escolha pela metodologia de SDI, ocorreu por entender que esta proposta didático-metodológica oportuniza a interação entre estudantes e professor, onde, as concepções individuais são discutidas durante todo processo visando a construção de novos conhecimentos. Esta proposta caracteriza-se pela aplicação do Círculo Hermenêutico Dialético (CDH) definido por Oliveira (2013) como uma técnica de construção e reconstrução da realidade por meio da dialética entre as interpretações e reinterpretações sucessivas dos indivíduos sobre um determinado tema, a partir de uma visão sistêmica.
Para a elaboração da SDI foi fundamental o estudo prévio das diretrizes curriculares da educação básica (DCE), da proposta curricular das disciplinas (PPC), bem como o diálogo com professores da turma para a construção de um planejamento voltado para a minimização da fragmentação do ensino, desta forma as atividades que compõem a SDI foram desenvolvidas na perspectiva interdisciplinar, conforme preconizam os documentos oficiais que norteiam a educação básica.
O conteúdo abordado nesta SDI foi Água, este é contemplado nas DCE e, traz como conteúdos básicos Composição química da água, Mudança de estado físico, Ciclo da água, Propriedades da água, Distribuição de água na terra, Tratamento da água, Tratamento de esgoto, Doenças relacionadas à água, e Consumo e Desperdício de água como conteúdos conceituais, os quais demandam conhecimentos de diferentes áreas do ensino para serem adequadamente compreendidos. No desenvolvimento desses conteúdos, adotou-se a Teoria Histórico-Cultural. Uma vez que tais conteúdos são comuns na vivência dos alunos, há que se adotar uma teoria que privilegie os conhecimentos espontâneos trazidos por eles como base para a formação de conceitos científicos.
A ação docente, as ferramentas e as estratégias didáticas utilizadas para alcançar os objetivos de pesquisa foram pensadas e planejadas para agir como elementos de intervenção na aprendizagem, ou seja, como mediadores que contribuem para a evolução do conhecimento espontâneo em conhecimento científico.
Durante a fase de identificação dos conhecimentos espontâneos e, após, a aplicação da SDI na identificação dos conhecimentos científicos, foi utilizado o Círculo Hermenêutico Dialético (CHD), ao passo que para a processo de sistematização dos conteúdos desenvolvidos adotou-se, como instrumentos mediadores: Técnica de leitura, interpretação e produção de textos dissertativos; Aula prática com elaboração de experimentos; Produção de mapa conceitual; Análise de vídeo, animação e imagens, e Cruzada conceitual.
Todas as atividades desenvolvidas ao longo da SDI foram elaboradas e pensadas segundo as necessidades dos estudantes, à medida em que o processo de ensino e aprendizagem se desenvolvia. Ressalta-se que esses formatos de atividades não são exclusivos do conteúdo aqui desenvolvido, tampouco da disciplina de Ciências, portanto, são recursos com potencial para serem adaptados a outros temas.
O uso de diferentes recursos didáticos mediadores e mediados pelo professor possibilita que o aluno aprimore seu conhecimento, partindo da zona de desenvolvimento real e efetivando-se na zona de desenvolvimento proximal. Desse modo, privilegia-se a prática
histórico-cultural e uma perspectiva interdisciplinar, visando a um ensino em que professores e alunos se visualizem integralmente no processo, estabelecendo uma mudança de atitude a respeito da formação e da ação do estudante, das quais fazem parte os aspectos afetivos, relacionais e éticos, concomitantemente com os racionais, lógicos e objetivos.
Como atividade final da SDI utilizou-se o portfólio como ferramenta didática com potencial para a coleta de informações e análises a respeito do processo de ensino e aprendizagem ao oportunizar momentos de reflexão do docente e reflexão com os discentes. Tais reflexões são importantes ao direcionar a prática pedagógica, a fim de obter maior compreensão dos conteúdos trabalhados. Essa ação permite a observação do envolvimento, da interação e da participação dos alunos, possibilitando reflexões sobre os eventos que ocorreram durante as aulas. Salienta-se que a montagem do portfólio viabiliza meios para que o estudante faça uma releitura de suas ações, do seu percurso e se sinta incluído no processo de ensino, ao perceber-se capaz de criar generalizações a respeito dos conceitos internalizados, tornando-se protagonista na construção e produção do saber.