4.4.1 Reconhecimento do repertório de parâmetros empregados pelos estudantes em atividades de análise de obras de arquitetura previamente à reestruturação curricular
Os Gráficos apresentados nas Figura 75 e Figura 76 apresentam os resultados obtidos na observação do tipo de terminologia empregada por estudantes, no âmbito de uma atividade de análise de obras de arquitetura, os quais não passaram pela experiência proposta nesta dissertação. Conforme relatado no capítulo de Metodologia, o propósito desta observação foi de construir algum referencial que pudesse servir de base para a comparação entre o repertório empregado pelos estudantes que não passaram e os que passaram por tal experiência com o uso do conceito de proporção, pelo menos em termos de vocabulário associado à geometria. Os gráficos foram construídos a partir da Tabela 1, apresentada junto ao item 3.4.1, a qual está composta pela sistematização dos termos encontrados nos trabalhos de análise, que compõem o Apêndice IV. Desta maneira, as categorias quantificadas e diferenciadas por cores nos dois gráficos apresentados, se referem à frequência de termos associados: aos tipos de entes geométricos capazes de descrever a forma arquitetônica; aos tipos de ações compositivas supostamente empregadas nas obras analisadas; aos conceitos que buscam expressar uma percepção subjetiva da forma envolvida em tais obras.
A Figura 75, apresenta os quantitativos sobre a frequência de uma terminologia determinada, no âmbito de cada um dos trabalhos, enquanto que a Figura 76 apresenta os quantitativos de tal frequência no âmbito do conjunto dos trabalhos de análise.
A escala, de 0 a 9 sobre o eixo y do gráfico da Figura 75 se refere à quantidade de vezes que termos associados a uma determinada categoria são empregados. No eixo x estão codificados, pelos números, cada um dos grupos e pelas letras cada uma das duas obras analisadas por grupo. Deste gráfico pode-se extrair os seguintes resultados: 46,42% dos grupos utilizaram essencialmente os
termos associados à categoria “forma” e 21,43% dos grupos utilizaram mais termos relacionados a “percepção”. Observa-se que a categoria associada aos termos compositivos além de ser a menos frequente, aparece utilizada apenas por quatro grupos de estudantes, também é importante destacar que em nenhum grupo prevaleceu a utilização de termos compositivos.
A partir do gráfico da Figura 76 fica reforçada em termos absolutos a baixa frequência da categoria dos termos associados aos processos compositivos com o resultado de 6%. O emprego de termos perceptivos (43%) ou de termos totalmente objetivos, como a associação aos entes geométricos (51%), praticamente se equivalem.
Figura 75: Análise gráfica dos termos empregados pelos estudantes categorizados em: Forma, Composição e Percepção. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1a. 1b . 2a. 2b . 3a. 3b . 4a. 4b .
5a. 5b. 6a. 6b. 7a. 8a. 8b. 9a. 9b.
10 a. 10 b . 11 a. 11 b . 12 a. 12 b . 13 a. 13 b . 14 a. 15 a. 15 b .
Figura 76: Análise gráfica quantitativa dos termos empregados pelos estudantes categorizados em: Forma, Composição e Percepção.
Apoiando-se nestas observações, mesmo que pontuais, foram reforçados os pressupostos tomados para a reformulação curricular, de trazer abordagens objetivas, geométricas, para os estágios iniciais de formação no sentido de ampliar os recursos para as atividades de análise de precedentes.
4.4.2. O Desenho Didático propriamente dito:
O Desenho Didático ficou configurado pela proposta de três momentos descritos junto ao capítulo de Metodologia: Momento Conceitual (item 3.4.3.1.); Momento de construção e apropriação dos instrumentos (3.4.3.2); Momento de análise através do uso dos diversos instrumentos (3.4.3.3).
Deve-se destacar que este Desenho é flexível, podendo ser utilizado em diferentes contextos de ensino, se adequando ao tempo e ao público em questão, conforme foi demonstrado junto à descrição dos experimentos realizados em contextos diversificados, como graduação (Experimento 1, item 3.6.1, e Experimento 2, item 3.6.2), pós-graduação (mestrado) (Experimento 3, item 3.6.3) e extensão (Experimento 4, item 3.6.4).
A flexibilidade deste Desenho Didático é buscada também pela compreensão da conveniência em abarcar diferentes tecnologias, oferecendo alternativas que possam se adequar aos diferentes contextos de uso. Nesta direção, teve-se a intenção em caracterizar atividades de uso com os diversos tipos de
51% 6% 43% Categoria :Forma Categoria: composição Categoria: Percepção
proporcionômetros, tradicionais, virtuais e digitais. A flexibilidade do Desenho se expressa pela atenção à evolução tecnológica, propondo-se a observação contínua pelo corpo docente sobre quais outros instrumentos possam vir a potencializar a compreensão das estratégias formais adotadas na prática de arquitetura. No âmbito deste estudo considera-se que se avançou, trazendo o uso das técnicas de realidade aumentada. Chega-se a reconhecer as possibilidades, pelo menos em termos teóricos, do conceito de Desenho Paramétrico, apontando para a necessidade de investimento neste campo.
Ainda tal flexibilidade pode ser destacada pela preocupação em estabelecer uma dinâmica, onde a cada semestre, os temas de análise possam ir contemplando interesses de produção de conhecimento sobre obras ou conjunto de obras diversificados. Estes interesses podem estar conectados com disciplinas de teoria, história e logicamente de Projeto. Tais conexões ainda pouco são estabelecidas no contexto de trabalho que se insere este estudo. Entretanto, arrisca-se em registrar a percepção de se estar criando um espaço de diálogo promovido pelos próprios estudantes que passam a conectar efetivamente os conteúdos das disciplinas de geometria e representação com as demais, através das atividades de análise.
4.4.3. Sobre a Construção do material didático:
O principal resultado desta etapa considera-se o estabelecimento de um processo contínuo e colaborativo entre professores e estudantes para a produção de materiais didáticos. Entende-se que o propósito de disponibilizar tais materiais em um ambiente aberto, como um repositório institucional, permitirá que ainda seja ampliada a comunidade de uso e atualização dos materiais. Nesta perspectiva, a construção de conhecimento sobre cada obra analisada pode ser ampliada sobre diferentes abordagens.
É importante reforçar o propósito em aperfeiçoar cada uma das análises promovendo a continuidade de um semestre para outro, podendo um estudante detalhar e aprofundar um pouco mais as investigações sobre as estratégias geométricas de configuração identificadas por outro estudante.