don-nant les moyens de s’approprier une culture commune exigeante.
Cela demande :
•
de concevoir des programmes plus cohérents entre eux qui donnent du sens aux apprentissages ;
•
de donner aux professeurs les moyens de diversifier leurs pratiques pédagogiques dans des classes moins chargées, en alternant travail en classe entière et travail en groupes dans toutes les disciplines ;
•
de penser une formation initiale et continue de qualité, en lien avec les résultats de la recherche ;
•
de penser une évaluation des élèves plus soucieuse de repérer les réussites, mais sans démagogie.
Cela suppose aussi :
•
des équipes pluriprofessionnelles complètes qui ont du temps pour travailler ensemble, se concer-ter, dialoguer avec les familles et les élèves en suivant plus particulièrement les plus fragiles ;
•
une carte scolaire repensée pour viser partout plus de mixité scolaire et sociale ;
•
une éducation prioritaire au périmètre suffisant, dotée à hauteur des besoins, avec des équipes
res-pectées dans leur professionnalité et dans leurs droits.
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sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires ayant des dimensions éducatives et sociales) et la protection de la santé (démarches liées à la protection de la santé des élèves mises en œuvre dans l’école et l’établissement).
LES LYCÉES : GÉNÉRAUX ET TECHNOLOGIQUES (LGT), POLYVALENTS (LPO) ET PROFESSIONNELS (LP) L’organisation du lycée
Il scolarise 2,3 millions d’élèves, et mène environ 79 % d’une classe d’âge au baccalauréat. Le lycée est pour cette année encore organisé en trois voies, elles-mêmes divisées en séries. Les réformes récentes (bac pro, 2009 ; LGT, 2010) ont créé de nombreux problèmes. Le projet de réforme du ministre Blanquer les aggrave, et en prépare une multitude d’autres. Si la voie technologique conserve ses séries (remodelées), dans la voie générale, les trois séries (ES, L, S) sont supprimées, et rempla-cées par un « libre choix » de trois « enseignements de spécialité » en Première, réduits à deux en Terminale (et complétés par un tronc commun trop restreint). Mais ce « libre choix » est artificiel, puisque contraint par une offre de spécialités très inégale entre les lycées, et par les enjeux d’organisation des emplois du temps – sans compter les déter-minismes sociaux qui pèsent sur ces choix. Il va entraîner une concur-rence très forte entre disciplines, et risque ainsi de dégrader les rela-tions entre personnels.
Le baccalauréat serait également réformé, pour reposer à 40 % sur du contrôle continu local – menace grave pour la valeur nationale du diplôme. Son organisation s’annonce comme une usine à gaz épuisante, qui met élèves et enseignants en situation d’évaluation permanente, pen-dant les deux années du cycle terminal.
Dans les lycées professionnels, la suppression d’un nombre important d’heures d’enseignement général, la mise en place des secondes à champ professionnel vont contribuer à dégrader les conditions d’études des élèves et de travail des enseignants et renforcer la concurrence avec l’ap-prentissage, fortement promu par ailleurs.
Participation des élèves à la vie de l’établissement
Des instances spécifiques existent telles que le conseil de la vie lycéenne ou la maison des lycéens mais aussi des instances de projets comme le CESC (Comité d’éducation à la santé et la citoyenneté). Les lycéens, par-fois jeunes adultes, peuvent y expérimenter la prise de responsabilité, l’autonomie et l’action citoyenne.
Quelles conditions de travail ?
Au lycée, les classes de Seconde (dont 80 % ont 30 élèves ou plus) sont souvent très hétérogènes, et la préparation du bac fait pression sur le cycle terminal. La charge de préparation de cours et de correction de copies est lourde. Les professeurs débutants s’y sentent souvent plus à l’aise qu’au collège, la maturité des élèves facilitant la gestion de la classe et du cours.
La démocratisation du lycée
Répondant à la demande sociale et aux besoins de l’économie, le lycée a su qualifier un nombre croissant de jeunes : la mise en place des voies technologiques (1968) puis professionnelles (1985) a permis de tripler la part des bacheliers dans une génération (20 % en 1970, 64 % en 1994).
À ce jour, 79 % d’une classe d’âge obtient un baccalauréat. Un jeune sur cinq ne trouve donc pas sa place au lycée (souvent des jeunes de milieux populaires).
Les réformes du lycée et du baccalauréat, articulées à celles de l’ensei-gnement supérieur, augurent des changements profonds tant du point de vue de l’exercice du métier que des enseignements.
Avec la réforme de l’accès à l’enseignement supérieur et la généralisa-tion de la sélecgénéralisa-tion sur profil (Parcoursup), le baccalauréat ne constitue plus la condition suffisante pour poursuivre des études. Les ensei-gnants se voient maintenant investis de la mission de profiler leurs élèves et de fournir un avis sur leur capacité à réussir pour chaque for-mation. La disparition programmée des séries dans la voie générale et la fragilisation des séries technologiques viennent couronner un projet éducatif qui individualise les parcours et réduit le champ des possibili-tés de poursuite d’études.
Période de formation des élèves en milieu professionnel (PFMP) Décrets 2014-1420 du 27/11/2014 et n° 2015-1359 du 26/10/2015 et circulaire n° 2016-053 du 29/03/2016.
L’encadrement pédagogique d’un élève est comptabilisé dans le service du professeur pour 2 heures par semaine, dans la limite de trois semaines par séquence de stage. Lorsque ce décompte conduit un PLP à dépasser ses obligations hebdomadaires de service, il doit bénéficier du paiement d’Heures supplémentaires effectives (HSE). Lorsqu’un PLP n’accomplit pas, dans le cadre des PFMP, au cours d’une semaine, la totalité de ses obligations de service, son service peut-être complété, dans la même semaine, par une participation aux actions de soutien et d’aide aux élèves en difficulté ou, à sa demande, par un enseignement en formation conti-nue des adultes. Les équipes pédagogiques participent à l’organisation des périodes de stage.
Dérogation machines dangereuses (PLP, certifié STI)
Les décrets n° 2013914 et 2013915 du 11 octobre 2013 fixent la pro -cédure de dérogation aux travaux interdits pour les jeunes de 15 à 18 ans ainsi que la liste des travaux interdits ou réglementés. La procédure de dérogation est détaillée dans la circulaire interministérielle du 23 octobre 2013.
Une dérogation peut être accordée par l’inspection du travail au lieu de formation pour une durée de trois ans. On entend par lieux de forma-tion non seulement le lycée professionnel mais aussi les entreprises dans lesquelles les élèves sont accueillis en Période formation en milieu professionnel (PFMP). Cette dérogation ne peut s’appliquer que pour les élèves préparant un diplôme professionnel et exclut donc de fait les élèves de Troisième Prépa pro ou les élèves de Quatrième et Troisième SEGPA.
La demande de dérogation doit être instruite par le proviseur du lycée ainsi que par les chefs d’entreprises accueillant les jeunes en PFMP. En outre, un certificat d’aptitude doit être émis par le médecin scolaire
Alors que tous les nouveaux dispositifs (Accompagnement personnalisé, Enseignements d’exploration, stages de mise à niveau, passerelles, tutorat…) présentés comme des panacées ont fait la démonstra-tion de leur échec sur le terrain, dans les discours officiels, le lycée semble devoir être rattaché au supérieur dans une forme de (continuum bac —3/bac +3), avec des projets de réforme de la structure du lycée et du baccalauréat et la scolarité obligatoire se terminerait avec le DNB en Troisième. Si le nouveau gouvernement persistait dans cette voie, ce serait une grave régression car seule une forma-tion initiale longue permet l’élévaforma-tion des qualificaforma-tions et l’évoluforma-tion professionnelle à long terme.
Nous demandons que la scolarité obligatoire soit portée jusqu’à 18 ans, avec l’objectif de 80 % d’une
classe d’âge au bac. Pour cela, il faut accepter d’investir dans l’éducation : former les professeurs,
donner des conditions d’enseignement et d’études permettant un travail de qualité.
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pour chaque jeune. Il doit être renouvelé chaque année. Les consé-quences de ces textes sont difficiles à évaluer complètement, nous conseillons aux équipes pédagogiques d’obtenir un écrit du chef d’éta-blissement pour toute dérogation à l’interdiction de travail sur machines dangereuses.
ET L’ÉDUCATION PRIORITAIRE ?
L’éducation prioritaire est née en 1981 pour « corriger l’inégalité [sociale] par le renforcement sélectif de l’action éducative dans les zones et dans les milieux sociaux où le taux d’échec scolaire est le plus élevé ». Le creusement des inégalités sociales et la libéralisation de la carte scolaire notamment ont encore accentué les difficultés de ces établissements. Bien souvent, les choix politiques ont conduit à faire des établissements classés des lieux d’expérimentation et de dérégula-tion. La refondation de l’éducation prioritaire (EP) a défini deux labels REP et REP+. La carte de l’Éducation prioritaire a été révisée selon quatre indicateurs nationaux (taux de boursiers, taux de CSP défavori-sées, taux de redoublants à l’entrée en Sixième, taux d’élèves résidant en zone urbaine sensible). Le choix d’un maintien d’un périmètre quasi-ment identique tout en classant les collèges de Guyane et de Mayotte a conduit au déclassement ou au non-classement d’établissements rele-vant des critères nationaux notamment des ruraux ou ceux connaissant une forte polarisation. Les lycées en ont été exclus. La carte de l’éduca-tion prioritaire révisable pour la rentrée 2019 a été gelée. La vision du ministère d’une EP territoriale en lien avec la politique de la ville et
« individuelle » pour combattre les fragilités scolaires et sociales fait craindre la mise en œuvre d’une future carte de l’EP restreinte aux seuls REP+ accompagnée d’une délabellisation massive de collèges. De plus, la mise en œuvre des « cités éducatives » et/ou des EPLESF (éta-blissements publics locaux d’enseignement des savoirs fondamentaux) prévus dans le projet de loi sur l’École de la confiance montre bien la volonté d’avoir pour ces publics une ambition limitée « au lire, écrire, compter et respecter autrui »et le désir de développer l’apprentissage comme orientation.
Les personnels affectés en EP, bénéficient de primes. Or, les REP+ sont souvent des terrains d’expérimentation de la déréglementation pour introduire l’intéressement collectif et le salaire au mérite par le biais ces primes. Les personnels bénéficient aussi d’une pondération horaire de 1,1. Cette réduction du temps de service est la reconnaissance notamment « du temps consacré au travail en équipe nécessaire à l’or-ganisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves qui y sont scolarisés… ».