Os alunos demonstraram uma notória progressão na aprendizagem de conteúdos relacionados com os sólidos geométricos. Inicialmente, colocaram-se diversas dificuldades no que respeita à identificação de caraterísticas geométricas dos sólidos (anexo AN). Todavia, os alunos foram mostrando progressiva compreensão (anexo AO) destas caraterísticas e, também, da classificação dos sólidos em poliedros e em não poliedros. De uma maneira geral, na ficha de avaliação sumativa de Matemática (anexo AP), 80% dos alunos identificou a aresta, o vértice e a face de um sólido geométrico, todos identificaram os sólidos apresentados pelo seu nome e 72% dos alunos consegue distinguir sólidos poliedros de sólidos não poliedros.
Quanto às estratégias utilizadas pelos alunos, envolvendo a multiplicação, verificou-se que os alunos se encontram entre os níveis de “cálculo por contagem” e de “cálculo estruturado” (anexo AQ). Pela análise das grelhas da ficha de trabalho “Multiplicação e estratégias de cálculo”(anexo AR) e da ficha de avaliação sumativa (anexo AP), verificou-se que a maioria dos alunos (cerca de 68% - 72% dos alunos) resolve, com facilidade, problemas de um passo envolvendo a multiplicação.
No que respeita aos conteúdos do subdomínio Divisão exata¸ verificou-se, ao longo do período de intervenção, que os alunos se foram apropriando do conceito de
divisão. Num primeiro momento de exploração, todos os alunos recorreram a
representações pictóricas para distribuir um igual número de elementos por grupos (anexo AS).
Após a realização de algumas tarefas, e pela análise das grelhas de avaliação da ficha de trabalho “Números fracionários (III)” (anexo AT) e da ficha de avaliação sumativa (anexo AP), verificou-se que os alunos têm mais facilidade em identificar a metade e a terça parte de um número do que a sua quarta parte (sendo que apenas 40% o conseguiram fazer). Para além disso, relativamente à resolução de problemas, de um passo, que envolvem a divisão, constatou-se que 80% dos alunos consegue distribuir/agrupar os elementos pelos grupos, identificar a expressão que representa a divisão e responder corretamente ao problema.
39 Quanto ao subdomínio Dinheiro, verificou-se que a maioria dos alunos ultrapassou as suas dificuldades. Pela manipulação de materiais (neste caso, de dinheiro), constatou-se que entre 75% a, aproximadamente, 83% dos alunos conseguiu realizar contagens, precisas, de dinheiro (anexo AU). Verificou-se ainda que 20% dos alunos demonstrou dificuldades em efetuar contagens de quantia de dinheiro, selecionando apenas o dinheiro necessário (apresentado numa figura).
Relativamente ao subdomínio Tempo, a partir da análise das grelhas de avaliação, relativas a um momento inicial de exploração de conteúdos (anexo AV) e a um momento final de sistematização (anexo AW), observa-se que os alunos, na generalidade, conseguiram ultrapassar as suas dificuldades. Uma das evidências diz respeito ao objetivo “Escrever a medida do tempo num relógio de ponteiros”, na medida em que, enquanto num primeiro momento 44% dos alunos apresentaram dificuldades, num momento posterior apenas 28% dos discentes demonstraram fragilidades na realização das tarefas respetivas. Para além disso, destaca-se o objetivo “Identificar um intervalo de tempo, a partir da leitura de relógios”, verificando-se uma diminuição de 12% para 4% dos alunos com dificuldades.
Quanto às estratégias de cálculo, pela análise da grelha da ficha de avaliação sumativa de Matemática (anexo AP), verificou-se que: 76% dos alunos consegue utilizar a estratégia de decomposição horizontal para realizar cálculos de adição com e sem transporte; 72% dos alunos consegue utilizar a reta numérica para realizar adições sem transporte; 68% dos alunos consegue utilizar a reta numérica para realizar adições com transporte.
No que respeita ao subdomínio Medida, na abordagem do conceito “comprimento” realizaram-se diferentes tarefas, no sentido crescente de complexidade. A partir dos dados de avaliação das diferentes etapas implementadas, verifica-se que nas duas primeiras fases os alunos não apresentaram dificuldades, com exceção dos objetivos “Ordenar objetos de acordo com o seu comprimento” e “Comparar o comprimento de unidades de medida”. Contudo, a partir da análise da grelha de avaliação da terceira etapa (anexo AX), verificou-se que: 32% dos alunos manifestou dificuldade em “Desenhar, no papel ponteado, um retângulo com quatro unidades no lado mais comprido e duas unidades no lado mais curto.”; 24% apresentou fragilidades
40 em “Desenhar, no papel ponteado, um retângulo com 8 unidades de perímetro”, assim como, em “Desenhar, no papel ponteado, duas figuras distintas com o mesmo perímetro”.
5.1.4. Português
As atividades de ordenação alfabética foram bem compreendidas pela maioria dos alunos. Pela análise da grelha de avaliação da ficha de trabalho “Ordenação alfabética”(anexo AY) verificou-se que entre 76% a 80% dos alunos conseguiu ordenar, alfabeticamente, todas as palavras. Por sua vez, na ficha de avaliação sumativa de Português (anexo AZ), 76% dos alunos conseguiu ordenar, alfabeticamente, todas as palavras.
No que respeita à manipulação do dicionário, verificou-se que, numa primeira fase (anexo AAA), aproximadamente 71% dos alunos conseguiu recolher significados de palavras de uma página do dicionário. Numa segunda fase (anexo AAB), constatou- se que 76% dos alunos conseguiu recolher o significado de sete a oito palavras no dicionário, enquanto os restantes 24% conseguiram recolher entre cinco a seis palavras.
Quanto à competência Leitura, num primeiro momento de avaliação verificou-se que 72% dos alunos lia de uma forma fluente e expressiva, sendo que 68% dos alunos articulava corretamente as palavras durante o momento de leitura (anexo AAC). Numa fase posterior, não se evidenciaram melhorias na leitura quanto à fluência, mas destacou-se uma melhoria na articulação das palavras - aproximadamente 74% dos alunos lê, articulando corretamente as palavras - e na entoação - aproximadamente 78% dos alunos lê de um modo expressivo (anexo AAD).
Tanto pela análise da grelha do roteiro de leitura (anexo AAE), como pela análise da grelha da ficha de avaliação sumativa de Português (anexo AAB), verificou- se que alguns alunos apresentam dificuldade em interpretar informações de excertos de textos. Por exemplo, 37,5% dos alunos não conseguiu interpretar uma informação do roteiro de leitura, assim como entre 28% a 32% dos alunos não conseguiram interpretar informações do texto integrado na ficha de avaliação sumativa.
Relativamente à competência Escrita, verificou-se, pela análise dos textos produzidos pelos alunos (anexo AAF), que: mais de 60% dos alunos respeita o tema e a
41 tipologia de texto; redigem um texto, tendo em consideração a sua planificação, apresentando um discurso globalmente coerente mas com algumas lacunas; mais de 50% dos alunos elabora textos coesos mas com pouca diversidade do uso de conetores. Grande parte dos alunos manifesta um domínio aceitável no uso de estruturas sintáticas diferentes mas apresenta incorreções pontuais nos processos de conexão interfrásica, principalmente na passagem do discurso indireto para o discurso direto. Na generalidade, os alunos utilizam um vocabulário adequado mas elementar.
A competência Expressão oral foi avaliada em diversos momentos, entre eles: apresentação do Projeto sobre os animais (anexo AK) e Revisão de texto em grande
grupo. A maior dificuldade apresentada por alguns alunos relacionou-se com o modo de
comunicação que, por vezes, não era claro nem audível. Ao nível da revisão de texto em grande grupo (anexo AAG), constatou-se que, aproximadamente, 80% dos alunos participou no diálogo em grande grupo, apresentando, de um modo objetivo, ideias e sugestões de melhoramento do texto.
O Conhecimento Explícito da Língua foi trabalhado, ao longo da prática educativa, em momentos pontuais, pela implementação e exploração de breves tarefas. Todavia, foi implementado e avaliado um roteiro de leitura e um laboratório gramatical sobre translineação para abordar determinados conteúdos gramaticais. Pela análise da ficha de avaliação sumativa de Português (anexo AZ), verificou-se que apenas seis alunos conseguiram identificar todos os verbos integrados numa frase, caraterizando-se, esta, pela classe gramatical sobre a qual os alunos têm mais dificuldade. Os alunos apresentam facilidade em classificar palavras quanto ao seu número de sílabas (porém, 28% dos alunos não conseguiu identificar todas as palavras polissilábicas). A maior dificuldade dos alunos assenta, ainda, na flexão de verbos, tanto no presente como no futuro, como se pode constatar pelos resultados: 60% dos alunos flexionou, corretamente, os verbos no presente e 52% dos alunos flexionou, corretamente, os verbos no futuro.
Quanto à translineação, pela análise da grelha de avaliação da ficha “Laboratório gramatical – translineação” (anexo AAH), verificou-se que a maioria dos alunos (mais de 82%) consegue realizar divisões de palavras para efeitos de translineação, não dividindo grupos consonânticos nem isolando vogais. Porém, aproximadamente 35%
42 dos alunos apresentou dificuldade em realizar a divisão de consoantes iguais pertencentes à mesma sílaba.