Projet de recherche

O trabalho realizado em torno do estudo “A motivação para a leitura. Uma intervenção ao nível do 1.º Ciclo do Ensino Básico” pretendeu elevar o nível de motivação para a leitura dos alunos de uma turma do 1.º ano, recorrendo a propostas pedagógicas que envolveram observação, registo e reflexão sobre as práticas.

A avaliação dos participantes foi realizada com recurso à escala de motivação para a leitura “Eu e a Leitura” (Monteiro & Mata, 2000), aplicada em dois momentos: pré e pós projeto. As pontuações das três dimensões de Prazer, Autoconceito e Reconhecimento Social aumentaram, especialmente esta última, indicando que grande parte da motivação da turma, provavelmente, terá resultado da orientação do projeto “Motivar para a Leitura”, que valorizou a motivação extrínseca, esperando que fosse internalizada.

Registaram-se, em termos de motivação para a leitura, diferenças significativas do ponto de vista estatístico depois da implementação do projeto. Atendendo ao papel da motivação na aprendizagem da leitura, o desenvolvimento deste projeto permitiu-nos perceber que, a par do ensino do código, é preciso proporcionar às crianças experiências de qualidade e diversificadas com a leitura (Cruz, 2003).

O ensino da leitura tem, portanto, de assumir três olhares diferentes: um voltado para o ensino da descodificação, um segundo olhar voltado para a compreensão da linguagem que, antes de ser escrita é oral, e um terceiro orientado para a criação (ou manutenção) da apetência por ler. Do ponto de vista didático percebe-se que os textos do manual escolar sejam elaborados num crescendo de dificuldade e que integrem progressivamente palavras que contenham os grafemas ensinados. Todavia, o potencial motivador destes textos é reduzido, pelo que as crianças devem ser levadas a perceber, desde cedo, que a aprendizagem do código é um meio para poder aceder às fantásticas histórias - que muitos deles já conhecem através de uma “leitura pelos voz dos outros” - e não um fim em si mesmo.

O comportamento das crianças em face das leituras efetuadas mostrou que os critérios de seleção usados foram adequados. Como vimos, dois dos contos que poderiam ser considerados como “mais complexos” foram os mais referidos pelas crianças, o que mostra que o “desafio cognitivo” tem de ser uma vertente sempre presente no processo de ensino.

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Como principais limitações deste projeto destaco o pouco tempo de PES, que condiciona a avaliação dos efeitos dos projetos que nela são desenvolvidos. Esta limitação é ainda mais sentida no primeiro ano de escolaridade, ano em que a apropriação do código escrito se está a realizar.

O facto de a professora titular da turma ter de ser temporariamente substituída3, por doença, colocou à autora deste relatório desafios acrescidos, na medida em que, juntamente com a colega de grupo, teve de assegurar muitas da atividades letivas. O primeiro ano é fulcral e determinante na vida escolar das crianças, sendo a competência leitora a chave-mestra de acesso a competências de outras áreas do saber.

A planificação das atividades foi também uma das dificuldades mais sentidas, uma vez que era necessário uma inovação constante das propostas de trabalho, de forma a manter o interesse das crianças. A gestão do grupo-turma foi também uma das dificuldades sentidas. Todavia, e sem falsa modéstia, poderá dizer-se que a autora deste relatório, juntamente com a colega de grupo de estágio, foram pilares para a estabilidade pedagógica da turma “Estrelas do Mar”, fazendo as “pontes” necessárias entre os diferentes docentes que assumiram a turma durante o impedimento da professora titular.

Como potencialidades deste projeto destaco o seu impacto na motivação para a leitura que, como foi referido na revisão teórica, é um fator que não pode (nem deve) ser descurado no processo de ensino. É, por isso, um projeto a replicar na prática pedagógica. Destaco ainda o seu contributo não só para a minha formação profissional como Educadora e Professora, mas também como mediadora de leitura. As crianças revelavam estar motivadas para ler, mas era preciso “levar a ler”.

O facto de as crianças, com o avançar do tempo, manifestarem o desejo de ler constituiu um dos aspetos mais gratificantes deste projeto.

Ao nível de recomendações futuras, destaco a necessidade de a PES ter a duração de, pelo menos um ano letivo para cada nível de docência, dado que é o momento por excelência de integração dos saberes. No caso concreto deste projeto não foi possível, por exemplo acompanhar o processo de apropriação da leitura por parte dos alunos. As recomendações de leitura emanadas

3_{A professora titular esteve de atestado médico durante quatro meses por fratura de um pé, mas esteve sempre disponível para}

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do PL devem, de facto, ser operacionalizadas em sala de aula, privilegiando este contacto com obras de literatura para a infância que oferece um leque muito menos redutor do que é oferecido pelos manuais escolares (Viana & Martins, 2009).

Este projeto teria potencialidades para acompanhar os alunos ao longo de todo o 1.º Ciclo. Auscultar os interesses dos alunos, dialogar sobre o que leram, excluindo qualquer finalidade avaliativa, levaria a que não se sentissem obrigados a ler, a que selecionassem obras que fossem ao encontro dos seus interesses, competências e necessidades, tendo ainda a oportunidade de as ver partilhadas.

A motivação para a leitura não se esgota no 1.º ano de escolaridade. Ela terá de ser sempre alimentada e o professor é um dos mediadores privilegiados para o conseguir.

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ANEXO

Anexo I- Entrevista semi - estruturada sobre as preferências literárias

dos alunos

Universidade do Minho

Instituto de Educação

Escola: Centro Escolar de Maximinos Turma: Estrelas do Mar- 1.º ano Nome do aluno:

Entrevista semi-estruturada sobre as preferências literárias da turma de intervenção

A presente entrevista foi realizada individualmente: é de absoluta importância o registo da resposta 7 para apurar e definir o interesse essencial da criança.

Abertura: O nosso trabalho vai ter histórias que vão ser lidas em voz alta. Agora, vou colocar-te

algumas questões para saber de que tipo de histórias mais gostas de ouvir e que nos vão ajudar a escolher as nossas histórias.

1. Gostas de histórias sobre fadas, princesas ou monstros?

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2. Gostas de histórias de banda-desenhada?

SIM NÃO

3. Gostas de histórias sobre heróis?

SIM NÃO

4. Gostas de histórias sobre animais?

SIM NÃO

5. Gostas de histórias onde acontecem coisas estranhas e misteriosas?

SIM NÃO

6. Gostas de histórias sobre a família?

SIM NÃO

7. De todas as histórias de que gostas mais (repetição do tema das histórias em que a criança quis assinalar o SIM), qual é o tipo de história que preferes?

(Registo da resposta).