le Professeur agrtgé DUVERGEY

Prezado(a),

Sou estudante do curso de Mestrado na Universidade Federal do Espírito Santo. Estou realizando uma pesquisa sob supervisão do professor Dr. Giuseppi Gava Camiletti.

O objetivo geral desta pesquisa é analisar o aprendizado do aluno através do estudo do conteúdo utilizando um Material Instrucional (MI) baseado na aprendizagem significativa. Este MI foi elaborado com base em uma gincana realizada com os alunos que envolvia os conceitos físicos que serão estudados pelos mesmos.

Quaisquer dúvidas relativas à pesquisa poderão ser esclarecidas pela pesquisadora professora da escola.

Eu, ________________________________________, RG ________________ responsável pelo(a) aluno(a) ________________________________________ declaro que fui igualmente informado(a) que as informações coletadas a partir desta pesquisa serão utilizadas apenas em situações acadêmicas (elaboração de artigos científicos, palestras, seminários, trabalho de conclusão de curso, etc.) sem trazer a identificação do(a) aluno(a). Autorizo a utilização e publicação, somente para uso acadêmico, das fotos, filmagens e dados obtidos durante a participação do(a) aluno(a) na disciplina.

Serra, ______ de _____ de 2015 ______________________________________ Assinatura do Orientador ______________________________________ Assinatura da Pesquisadora _____________________________________ Assinatura do responsável pelo aluno participante

Todos os responsáveis pelos alunos participantes assinaram e autorizaram a realização deste trabalho.

Foi pedido ao corpo pedagógico que no dia da realização da gincana o pátio e a quadra estivessem disponíveis somente para turma que participaria desta, porém como se trata de uma escola com uma grande quantidade de turmas e consequentemente de professores, neste dia haviam cinco deles ausentes, e mesmo com o auxílio do corpo técnico e pedagógico acabaram ficando alguns alunos de outras turmas no pátio. Esses alunos assistiram a realização das competições e queriam participar das atividades, mas foi pedido para que os mesmos ficassem apenas na torcida. Isso instigou ainda mais a competição entre os alunos que participavam da gincana.

No dia da gincana a turma foi dividida, através de sorteio, em quatro grupos. A programação teria início às 13h e finalização às 17h30min, porém este intervalo de tempo foi suficiente somente para a realização de cinco das oito competições. O que surpreendeu a professora/mestranda foi tamanho envolvimento dos alunos que cronometravam os tempos de cada grupo, mediam centímetro a centímetro as distâncias que eram percorridas e discutiam entre sim a melhor maneira de realizar a competição, além de discutirem as respostas das perguntas que faziam parte do roteiro que havia sido entregue para cada grupo. Devido a esse tempo programado não ter sido suficiente a gincana teve que ser finalizada na semana seguinte. Para evitar possíveis transtornos,

devido a utilização dos espaços da escola, essa finalização da gincana ocorreu no Parque da Cidade, local que fica bem próximo a essa escola. Neste dia foram realizadas as competições que ficaram faltando.

Em um momento posterior o grupo vencedor da gincana recebeu sua premiação. Por parte da professora foi uma caixa de bombom para cada aluno do grupo e por parte da escola foi um lanche especial escolhido pelos mesmos.

Para exemplificar como eram feitas as discussões dos conteúdos mostramos a Figura 3.10 a seguir, que faz parte do início da discussão sobre os conceitos de movimento e repouso.

Figura 3.10- Tirinha sobre o conceito de movimento e repouso contida no MI p. 13.Fonte:

http://professorvitorleite.blogspot.com.br/2013/05/fisica.html Em relação a esta figura foi feita a seguinte pergunta:

P1: “Quando o Cascão diz que está parado e que quem está se movendo é o skate ele

está correto? Justifique”.

Após ser dado um tempo para que os alunos respondessem à pergunta no espaço indicado no MI, foi dada a oportunidade para que alguns deles lessem suas respostas e com isso foi realizada uma discussão sobre o assunto. A professora somente mediava a discussão levando esses alunos a chegar em um conceito mais próximo do cientificamente aceito. Depois dessa discussão era dado um tempo para que os alunos corrigissem ou melhorassem sua resposta em outro espaço que o MI reservava para isso. Essas discussões permitiam também o processo de interação entre os alunos. Segundo Moreira (2011b, p.92), “Essa interação implica um mínimo de duas pessoas intercambiando significados; implica também certo grau de reciprocidade e bidirecionalidade entre os participantes desse intercâmbio [...]”.

Com a intenção de relacionar o cotidiano e a prática dos alunos uma pergunta a respeito da gincana foi feita logo em seguida. Vale ressaltar que com a colocação dessas situações e perguntas, os próprios alunos já chegavam a outros exemplos da gincana e do cotidiano deles. Essa pergunta a bordava uma situação ocorrida na gincana, a Figura 3.11 a seguir mostra tal situação.

A pergunta realizada foi a seguinte:

P2: “Se você tivesse que descrever o movimento da aluna 1 o que você diria? E se a

aluna 2 também tivesse que descrever o movimento da aluna 1, o que ela diria? Qual resposta estaria correta?”

Um novo tempo foi estipulado para que os alunos respondessem a essa resposta no espaço reservado no MI. Após esse intervalo de tempo alguns alunos puderam ler suas respostas e foi iniciada uma nova discussão sobre o assunto, seguindo os mesmos passos da pergunta anterior. Cabe ressaltar que nem sempre os alunos respondiam às perguntas em silêncio, na maioria das vezes eles iniciavam a discussão antes de responderem as mesmas no MI, contrariando assim as orientações dadas pela professora/mestranda.

Um aspecto muito interessante era a animação dos alunos ao verem suas fotos colocadas no MI e sendo discutidos os aspectos físicos relacionados à situação mostrada. Isso trazia grande movimentação e argumentação por parte dos alunos, pois viam a discussão da física na prática que haviam realizado além das situações cotidianas que também eram abordadas.

Ao final da aplicação o MI foi solicitado que os alunos da turma experimental e controle elaborassem novamente um MC sobre o conceito de movimento. Também foi aplicado um pós-peste nas duas turmas.

Cabe ressaltar que tanto os MC’s como os pré e pós-teste eram atividades avaliativas e ao final o somatório dos pontos distribuídos foi a pontuação trimestral que ao todo somavam-se 30 pontos, sendo a média trimestral 18 pontos. Essa pontuação referente ao trimestre foi distribuída da seguinte forma: 5 pontos de participação para os alunos que elaborassem, de forma satisfatória, os MC’s referentes ao estudo dos mesmos; 5 pontos de participação referentes à elaboração do MC inicial; 5 pontos de participação para os alunos que respondessem coerentemente às perguntas do pré-teste; 10 pontos referentes ao pós-teste e 5 pontos referentes à elaboração do MC final.

As aulas do primeiro trimestre totalizavam 28 e dessas, 22 foram destinadas à realização deste projeto, não contabilizando aqui as aulas destinadas à gincana que foram ao todo 8 aulas (dois dias). Essas aulas foram dividas da seguinte forma: 6 aulas destinadas ao estudo e aprendizagem de MC’s; 1 aula destinada a elaboração do MC inicial; 1 aula destinada à realização do pré-teste; 12 aulas destinadas à aplicação do MI; 1 aula destinada à realização do MC final e 1 aula destinada à realização do pós-teste.