The problem and the solution: have the conceptual framework and causal pathways been clearly

Vários fatores externos contribuem para a não permanência na escola e esse é o tema dessa subseção, na qual serão analisados aqueles que podem estar associados ao abandono escolar no Ceja João Ramos, tendo como referência os dados obtidos por meio dos questionários aplicados aos alunos. O gráfico 15 mostra os fatores indicados na pesquisa com o percentual de respostas atribuídas a eles.

Gráfico 15 – Fatores externos associados a não permanência segundo alunos do Ceja

Fonte: Elaborado pela autora (2019).

Como pode-se perceber, jornada excessiva de trabalho e falta de tempo para estudar foram os fatores mais mencionados pelos alunos. Ambos, estão relacionados, pois é possível que a falta de tempo decorra do trabalho excessivo. A trajetória escolar desses alunos, desde a educação básica regular, conforme demonstrado nessa pesquisa, indica o perfil de jovens que necessitam do trabalho e por isso abandonam a escola. Arroyo (2007) considera que os alunos da EJA estão próximos da pobreza, do subemprego, de situações de vulnerabilidade social.

1,40% 3,50% 3,50% 3,50% 3,50% 5,60% 9,90% 9,90% 12,00% 13% 16,30% 17,00% Motivos Financeiros. Gravidez. Distância da sua moradia até o CEJA. Motivos pessoais: casamento / filhos.

Falta de incentivo dos familiares. Outros Desemprego Cansaço. Problemas de saúde ou acidentes comigo ou familiares. Falta de interesse pelos estudos.

Falta de tempo para estudar. Jornada excessiva de trabalho.

A situação econômica dos participantes da pesquisa confirma que a maioria são pessoas de baixa renda, desempregados, trabalhadores sem carteira assinada. A tabela 11 retrata essas características.

Tabela 11 – Características socioeconômicas dos alunos participantes da pesquisa

Fatores socioeconômicos Percentual de alunos respondentes Renda familiar de até um salário mínimo 64,5%

Desempregados 53%

Trabalham sem carteira assinada 78,7%

Fonte: Elaborado pela autora (2019).

Faria (2013) e Rezende (2016) confirmam que fatores socioeconômicos são elementos externos que contribuem para o abandono escolar. Menos da metade dos alunos declarou que trabalha e, destes, menos de 20% tem emprego com carteira assinada. Ou seja, a situação econômica os torna mais vulneráveis ao abandono escolar, já que os estudos tendem a não ser uma prioridade nesses casos, porque é difícil conciliar as duas coisas. Para Di Pierro (2014, recurso online) “os jovens e adultos das camadas populares não acorrem com mais frequência às aulas porque a busca dos meios de subsistência absorve todo seu tempo”. Em consonância com essa afirmação, 64,7% dos alunos que declararam trabalhar, consideram o cansaço do trabalho um motivo para interromper os estudos. Essa situação de trabalhadores, como já mencionado, se associa a outro fator apontado pelos alunos como influentes no abandono escolar, que é a falta de tempo para estudar.

Em um sistema semipresencial, como é o caso do Ceja João Ramos, estudos domiciliares são um pressuposto para o sucesso escolar. Os alunos, geralmente, têm a suas disposições poucos minutos durante o atendimento individual, varia entre 15 a 30 minutos, já que a demanda por atendimento é grande na escola. Esses momentos com os professores devem ser utilizados para tirar dúvidas que os discentes possam trazer dos seus estudos individuais. Por isso, os estudantes que não estudam antes de vir a escola em busca de explicações acerca dos assuntos curriculares, denotam maiores dificuldades na apreensão dos conteúdos e ficam mais propensos a não obterem êxito nas avaliações. Inclusive a reprovação foi citada como um elemento que influência o abandono por 26,5% dos respondentes.

Assim, a soma de diversas situações - trabalhar, ficar cansado para estudar, não ter tempo para estudos domiciliares ou para ir com mais frequência à escola, dificuldade de apreender conteúdos no tempo delimitado do atendimento, reprovação - funcionam como uma

cadeia causal, em que um fator vai resultando em outro até culminar no abandono. E como pode-se depreender, essa cadeia inicia com elementos externos que se associam a questões internas para resultar no fracasso escolar.

O terceiro motivo mais citado foi desinteresse pelo estudos. Essa é uma situação que mereceria um aprofundamento maior para sua compreensão, pois parece contraditório o cidadão buscar a escola para continuar sua trajetória estudantil e ao mesmo tempo não ter interesse nos estudos. Demonstra uma visão positiva da escola, mas ao mesmo tempo uma falta de motivação pessoal que, certamente, têm inúmeras causas, dentre elas podem estar a discrepância entre as necessidades dos alunos e o que a escola tem para lhes ofertar, ou o fato de não encontrarem na escola o horizonte de mudança que esperam, assim não têm interesse em permanecer.

Arroyo (2007) pondera que a falta de melhores perspectivas no mercado de trabalho traz problemas para educação, visto que esta sempre esteve vinculada a um projeto de futuro. Para o autor, o estudante de EJA precisa se preocupar com o presente, devido às condições econômicas, sociais e culturais em que vive; a escola que atende esse público deve focar suas ações pedagógicas nesse presente, com a oferta de um ensino mais voltado para questões do mercado de trabalho atual, por exemplo. Não se pode descartar que há (des)motivações pessoais para estudos, sobre as quais a escola não vai conseguir atuar. O que se coloca é a possibilidade da escola tentar minimizar o peso desses fatores sobre o abandono escolar.

Além dos fatores mencionados, os alunos indicaram outros. Problemas de saúde foi um fator apontado pelos participantes, em maior proporção do que o cansaço e desemprego. No item “outros” os alunos mencionaram a mudança de cidade como motivo para terem deixado de frequentar a escola. Filhos, casamento, gravidez, distância para a escola não aparecem como razões preponderantes para deixar de estudar. Uma hipótese para a pouca menção à gravidez é que algumas alunas citaram-na como uma razão para terem interrompido os estudos na escola regular, o que denota a possibilidade de chegarem ao Ceja já sendo mães e não considerarem que ter filhos seja um impedimento à frequência ao Centro. Dentre as mulheres respondentes, 23% mencionaram a gravidez ou o cuidado com os filhos como uma razão para terem saído da escola regular sem concluir a educação básica. Quando se trata da interrupção dos estudos no Ceja, somente 16% consideraram esse um motivo para interrupção na trajetória escolar.

A localização central da escola e o fato de ser uma cidade pequena pode ter colaborado para a constatação de que a distância para o Centro não é fator que tenha influenciado na interrupção dos estudos pela maioria. Percebe-se que os alunos de modo geral possuem razões

diversas para desistirem, não havendo um fator que possa ser destacado como um motivo para a maioria.

Além das razões sugeridas no questionários dos alunos, os respondentes citaram a mudança de cidade como causa da interrupção dos estudos no Ceja. Essa mudança pode estar associada, também, a questões econômicas, visto que, o município onde a escola está localizada é pequeno e oferece poucas oportunidades de emprego, o que induz seus cidadãos a procurarem postos de trabalho em outros lugares. Muitos jovens relatam essa problemática quando retornam à escola e isso, junto com outras situações evidenciadas, demonstra como o abandono escolar pode estar associado a fatores externos ligados a características socioeconômicas do público que frequenta a EJA.

Outros fatores que favorecem essa decisão de deixar a escola, segundo Rezende (2016), estão ligados, além de aspectos econômicos, a questões sociais e culturais. Essas questões incluem a influência das famílias sobre a formação do cidadão no seu aspecto social e cultural, considerando o pensamento de Bordieu de que as pessoas tendem a refletir valores, conhecimentos e comportamentos aprendidos no seio familiar (NOGUEIRA e NOGUEIRA, 2002). Nacif et al. (2016, p. 97) afirmam que “é bem conhecida a alta correlação entre a baixa escolarização dos pais e a baixa escolarização dos filhos”.

Essas considerações encontram referências nos resultados dessa pesquisa, os quais denotam que, considerando o número de respondentes que declararam saber a escolaridade dos pais, mais de 70% dos pais e mães sabem ler, no entanto, 50% das mães e 54,2% dos pais, não concluíram a primeira etapa do ensino fundamental; apenas 17% das mães e 12% dos pais, completaram a educação básica; 3 mães concluíram ensino superior. Esses dados podem indicar uma correlação entre o baixo grau de escolaridade dos pais e a trajetória fragmentada dos filhos na escola.

Assim, não há como se falar em um fator externo que determine o abandono ou evasão escolar, mas sim em vários fatores que dependendo das condições financeiras, sociais, culturais e familiares de cada aluno terão maior ou menor influência nos seus percursos escolares.

2.3.4 Fatores extraescolares associados à baixa permanência no Ceja João da Silva