Como já foi dito, a aluno autônomo não é autodidata. É preciso oferecer- lhe um suporte didático, tecnológico e tutorial para estimulá-lo. Fernandes (2007) explica o significado de autonomia do aluno baseado em tempo e espaço flexíveis, abordando a modalidade de ensino onde os encontros presenciais planejados pelo professor necessitam disponibilizar ao aluno tempo e espaço definido por ele mesmo. Este fator de tempo e espaço, no entanto não se refere a vínculos, mas a qualidade do ensino.
Fernandes (2007) explica ainda que não é o processo do ensino que precisa ser flexível para possibilitar esta construção da autonomia, ela deve suceder quanto ao conhecimento, a cidadania e carece ser tanto individual quanto coletiva.
O autor fala sobre determinação do tempo para concretização das suas atividades de estudo, os alunos têm vantagens tais como possibilidade de ajustar o horário de estudo com os horários de trabalho. Fernandes (2007) faz menção à consideração a respeito da autonomia que passa por escolhas, assim:
A livre escolha do aluno para determinar o seu espaço de estudo implica na redução dos custos com transporte diário, na diminuição do stress causado pela locomoção nas vias urbanas das grandes cidades, na diminuição da probabilidade de acidentes pessoais no trânsito e na escolha de um local mais confortável, tranquilo e, portanto, mais adequado para estudar, nem sempre, encontrado na maioria das escolas. Certamente, é possível enumerar diversas vantagens para o aluno (FERNANDES, 2007).
Por meio das TIC é possível provocar a emergência de uma potencial autonomia nos alunos. Ou seja, em um ambiente didático favorável estas ferramentas podem tornar-se instrumentos de aprendizagem da autonomia.
Mas a autonomia só será gerada se o aluno está ativo em sua formação. Este último não deve ser um consumidor, mas sobretudo, um ator e não apenas um espectador. Daí ser também importante favorecer uma aprendizagem colaborativa a fim de estabelecer uma mediação, dando sentido à ação do aluno e evitando o seu isolamento12.
Ao usar os meios de comunicação eletrônicos nos ambientes virtuais de aprendizagem nos cursos à distância, o aluno deve buscar argumentar para defender sua posição, confrontar-se, poder opor o que ele pensa a fim de dar sentido a uma atividade.
A autonomia permanece presente e é descrita por Linard (2000) em artigo traduzido por Belloni. A autora descreve sobre autonomia do aprendente e as TIC abordando o tema à luz das pedagogias interativas, discernindo a interatividade das ferramentas da interação humana.
Podemos perceber que Linard (2000) escreve sobre o percurso da aprendizagem dando prioridade às concepções de formação, dizendo que é necessário oferecer condições, recursos e ferramentas e posteriormente retomar os resultados da atividade por meio da particularização do trabalho e do caminho para atingir o conceito (LINARD, 2000, p. 9).
A autora explicita o conceito de pedagogia dita “interativa” que é gerada na concepção construtivista interacionista e fundamenta-se em pesquisas do
12 Vygotsky conceitua e Libâneo apresenta o termo mediação que expressa o papel do professor no ensino, isto é, mediar à relação entre o aluno e o objeto de conhecimento. Existe uma dupla mediação: primeiro, tem-se a mediação cognitiva, que liga o aluno ao objeto de conhecimento; segundo, tem-se a mediação didática, que assegura as condições e os meios pelos quais o aluno se relaciona com o conhecimento.
tipo sócio-cognitivo que gira em volta da aprendizagem escolar (LINARD, 2000, p. 9).
Linard (2000) menciona que esta pedagogia apresenta-se em três períodos. O primeiro período é a micro-tarefa que se trata de uma atividade proposta sob forma de problemas de acontecimento prático a resolver, são divididos em grupos de dois ou três alunos, acompanhados dos meios mínimos necessários.
O segundo período, diz Linard (2000), é o confronto coletivo do resultado alcançado com o professor com os pares para conferir e analisar resultados e estratégias, a compartilhar as ressalvas, e elucidar as dificuldades e alternativas e avaliar as tarefas utilizando questionamentos.
O terceiro período para Linard (2000) trata da síntese da questão abordada e subsidia conceitos estruturados do professor, a partir de exercícios de aspectos complementares que permite tomada de consciência, distanciamento teórico e metacognitivo, com afinidade às estratégias espontâneas.
A autora menciona ainda três momentos metodológicos: eu faço, eu comparo e analiso, eu generalizo e teorizo. Portanto, os pontos de referência e pistas de orientação carecem ser mais descritivos que prescritivos. Concordamos com Linard (2000) estes pontos não toleram presumir a disparidade das aplicações segundo o público, o nível e o curso. A autora indica que seria calamitoso afixar receitas rigorosas que não demorariam dissolver a conveniente força e dinâmica da atividade dirigida (LINARD, 2000, p. 10).
Linard (2000) explica também que os métodos (inter) ativos têm efeito porque se fundamentam em mecanismos elementares inatos, ou seja, estão potencialmente disponíveis em todos os sujeitos. Estes mecanismos são os únicos a agregar interdependência entre a dimensão individual e coletiva, psicológica e social da ação de aprender. Além disso, eles são os únicos a propor modelos e meios explícitos para suster a trajetória, de contínuo complexo para os não-especialistas, do pensamento natural ao pensamento conceitual como propõe Vygotsky assim incide da abstração empírica à abstração formal de Piaget (LINARD, 2000, p. 10).
Linard (2000) destaca que se trata mesmo de retalhar conteúdos do que de levantar problemáticas. Devido a tais problemáticas que se trata de precisar as atividades que são praticadas individualmente, em pequenos grupos ou na classe completa, observando as condições, os objetivos e os meios (LINARD, 2000, p. 10).
Para Linard (2000) de fato:
o professor “interativo” não é levado apenas a modificar a organização do trabalho, dos modos de controle e avaliação em sua classe. È sua própria atitude geral para com o conhecimento e a aprendizagem que se transforma frente a aberturas e restrições novas, próprias a este tipo de procedimento. Ele vai aos poucos consagrar menos tempo à exposição dos conhecimentos e mais à criação das condições que possibilitam aos aprendentes desenvolver seus meios de aceder àqueles conhecimentos. Mas isto leva tempo, muito tempo (LINARD, 2000, p. 10).
Linard (2000) expõe a respeito da interatividade das ferramentas e a interação humana. Principia com uma questão: na conjuntura atual, o que nos acrescentam as TIC? A autora acrescenta que as TIC modernas proporcionam ferramentas evidentes de inteligência e de informação. Observa-se que juntas têm atributo técnico necessário, entretanto ao mesmo tempo os defeitos, podendo transformar-se em instrumento eficaz, a favor ou contra, a atividade de aprender.
É notório que as TIC também não fazem coisa qualquer “sozinhas”. É o professor que necessita modernizar e explorar a potencialidade das ferramentas colocando a mister da construção eficaz, por aprendentes, de seu próprio conhecimento (LINARD, 2000, p. 11).
Linard (2000) explana que
a interatividade das TIC não cria as pedagogias ativas, que existiam muito antes delas. Ela nem mesmo exige sua prática. Ela apenas convida formalmente a isto. Ela recoloca, com mais pertinência que nunca, a questão do papel do fazer e do ver, do explorar e do comparar, do partilhar e do trocar, no acesso à expressão simbólica e ao conhecimento autônomo (LINARD, 2000, p. 11).
Podemos concordar com Linard (2000) sintetizando que, o período em que vivemos, sugere que se disponha ao mesmo momento ferramentas apropriadas para instrumentalizar a ação e inteligência, e as teorias que
justapõem uma da outra, e de pedagogias que almejam agrupar em métodos abertos e verdadeiros. Cabe a cada um de nós tirar as conclusões que se impõem (LINARD, 2000, p. 11).