PRINCIPALES CARACTERISTIQUES TEXTURALES DES HERBIERS

Na virada do século XX, inspetores e diretores relatavam dificuldades em cumprir integralmente o programa de 1894. Extenso e abrangente desconsiderava as condições materiais. Quanto aos professores em exercício, a execução do programa requeria “uma ordenação curricular estruturada sobre uma arquitetura temporal presidida por uma lógica assentada na homogeneidade e simultaneidade dos ritmos de aprendizagem dos alunos” (SOUZA, 2009, p. 84). Tais imposições retiravam a independência dos professores e, diante dessa situação, tornou-se inexequível nos Grupos Escolares e em escolas isoladas.

Desse modo, em 1905 acontece uma revisão do programa da escola primária paulista, na tentativa de se adequar aos distintos tipos de escola existentes no Estado. Segundo Souza (2009), a diferenciação das escolas primárias baseava-se nos distintos grupos sociais:

[...] à medida que os grupos escolares são criados em zonas urbanas caracterizando um tipo de escola de melhor qualidade e as escolas isoladas vão cada vez mais se popularizando como típicas escolas rurais de menor qualidade (ainda que muitas delas continuassem existindo nas cidades) (SOUZA, 2009, p. 85).

Em 24 de abril de 1905, o Decreto 1281 aprovou as mudanças propostas e mandou observar o novo programa para o ensino primário paulista. Assinado por Jorge Tibiriçá e J. Cardoso de Almeida, o programa de 190522 apresenta nova distribuição de conteúdos, de modo mais sucinto que o programa anterior.

Consequentemente, muitas indicações de como os conteúdos deveriam ser apresentados não foram abordadas. Além disso, algumas matérias que ganharam destaque em 1894 foram esquecidas ou incorporadas a outras. Nesse programa, as

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A partir de agora, toda citação ao programa oficializado pelo Decreto 1281 de 24 de abril de 1905, será utilizada somente a denominação Programa de 1905.

matérias envolvidas com os saberes geométricos foram a Geometria, o Desenho e os Trabalhos manuais. Estas, referentes ao Programa de 1905, estão disponibilizadas na íntegra no Anexo II.

Algumas mudanças com relação ao programa de 1894 merecem ser evidenciadas: a modelagem passa a integrar a matéria Trabalhos manuais; a matéria Formas desaparece; a Geometria ganha espaço do primeiro ao último ano; e os conteúdos de Desenho se distanciam da matéria Geometria.

A matéria Formas, que no programa anterior abarcou o ensino dos sólidos e suas propriedades, desaparece no programa de 1905. Esses conteúdos passam a fazer parte da matéria Geometria, na qual são apresentados e caracterizados. Desse modo, fica a cargo da Geometria desenvolver os conteúdos apresentados no programa de 1894 pelas Formas e Geometria.

Presente nos quatro anos do programa de 1905, a Geometria em seus dois primeiros anos explora os sólidos geométricos, e assim como no programa anterior inicia-se pela esfera e finaliza com o estudo das pirâmides. O estudo da superfície desses sólidos também conjuga as atividades propostas nesses dois anos iniciais, sendo abordadas as noções de formas das faces, ângulos e linhas. Cabe ressaltar que, diferentemente da proposta anterior, nessa o estudo não especifica o grau de manuseio dos alunos, uma vez que nesses dois anos não é proposto que os objetos estejam disponíveis ao tato, como delimitado em 1894.

Referente aos dois anos finais, Geometria apresenta conteúdos relativos às superfícies bidimensionais e unidimensionais, nos quais explora e constrói polígonos, circunferências, posição de linhas, perpendiculares e paralelas. Ou seja, retoma conteúdos já vistos nos dois primeiros anos, com maior aporte da teoria e de instrumentos. Ficam ainda a cargo da Geometria os estudos referentes à taquimetria, marcados no programa pela avaliação da área de triângulos, quadriláteros e polígonos. O cálculo dos volumes dos sólidos é excluído da Geometria e não é feito em nenhuma outra matéria do programa.

A Geometria de 1905 se assemelha à proposta de Calkins para o ensino das lições de formas. Os conteúdos seguem um padrão gradativo de dificuldade, porém não há encadeamento de conteúdos. Em um primeiro olhar o leitor pode incorrer ao erro ao visualizar que nos dois primeiros anos são estudadas linhas, cantos, ângulos e faces, entretanto esse estudo é proposto similarmente ao programa de 1894, a

partir dos sólidos e de modo superficial; somente no 3º e 4º anos que tais conteúdos são explorados de fato.

Pode-se dizer que já se anuncia aqui uma divisão entre: um estudo exploratório e de observação nos dois primeiros anos, marcado pela análise de objetos tridimensionais, vislumbrando uma instrução preliminar das noções de ponto, linhas e suas espécies, ângulos e superfícies planas; e um estudo formal e conceitual nos dois últimos no qual se retomam as noções abordadas anteriormente, com caráter mais teórico e no intuito de realizar construções a partir de régua, esquadro e transferidor.

Em relação aos Trabalhos manuais, verifica-se uma proposta de maior manuseio dos alunos. Incorporada aos Trabalhos manuais, a modelagem desenvolve-se na construção de sólidos geométricos e até mesmo de objetos tridimensionais, proporcionando maior atividade do aluno. Para mais, os Trabalhos manuais acrescentam dobramento e construção de sólidos com papel, porém também instruem aos meninos a carpintaria e as meninas à costura, atividades que têm grande espaço no programa.

Segundo Leme da Silva (2014), a Geometria e o Desenho, que viviam um casamento duradouro, a partir do programa de 1905 parecem iniciar uma separação litigiosa. O Desenho recebe novo enfoque, não se utiliza mais dos objetos geométricos. Esse novo desenho é introduzido pelo estudo de objetos simples do cotidiano, tais como plantas e animais, e somente no terceiro e quarto anos propõe a reprodução de modelos geométricos e de sólidos. Segundo as indicações do programa, esses são feitos de modo mais simples. Tudo indica que não tenham o auxílio de instrumentos, seriam todos feitos à mão livre. Desse modo, a Geometria compreende totalmente as construções com instrumentos (régua, transferidor e esquadro). A cisão está feita.

O programa de 1905, em relação ao de 1894 apresenta-se mais sucinto quanto à metodologia a utilizar, cabendo ao professor a adequação do programa com os preceitos do método intuitivo. A taquimetria presente no terceiro e quarto anos, assim como em 1894, não é mencionada com essa rubrica. É desenvolvida a partir da medida da área de polígonos, tratando-se de uma apropriação da taquimetria de Barbosa.

A estruturação dos conteúdos aproxima-se do pretendido pelo método intuitivo, partindo primeiramente dos sólidos geométricos (que estão no cotidiano da

criança, tornando-se mais simples) para, posteriormente, tratar de figuras bidimensionais e unidimensionais, além de suas medidas (taquimetria). O manuseio dos materiais geométricos nesse programa fica a cargo das construções geométricas realizadas na matéria Geometria (sem quaisquer indicações do uso de instrumentos) e da construção dos sólidos, com os Trabalhos manuais.