Prévoir un temps d’appropriation de l’outil

Un modelage des usages et des fonctionnalités permettant d’optimiser le travail de la part des utilisateur·rices avancé·es a grandement fait cheminer le groupe. Ceci n’est pas nouveau et est largement documenté dans les textes scientifiques abordant la question de l’intégration des technologies depuis longtemps (Karsenti et Larose, 2011). Il est important de laisser du temps d’appropriation aux utilisateur·rices. Notre intégration de SharePoint a suivi un processus similaire à celui de l’équipe de Diffin et al. (2010). En effet, elle a été sélectionnée à la suite d’une analyse des besoins, a pris du temps, s’est développée graduellement et n’exploite pas toutes les possibilités offertes par ces environnements de travail, mais elle répond de manière satisfaisante à nos besoins.

Finalement, cette co-construction et ce développement d’une compréhension commune de l’agir enseignant représentera une grande force pour le nouveau programme. En effet, les savoirs scientifiques de la recherche et les savoirs issus de la pratique s’entremêlent et s’influencent mutuellement afin d’en arriver à proposer des savoirs qui se veulent cohérents et mieux articulés aux besoins de la profession (van Inge & Ariew, 2015) contribuant ainsi à la pertinence sociale du programme. Depuis longtemps, nous réitérons que former une future enseignante ou un futur enseignant ne consiste pas seulement à le soumettre « à un agrégat de cours sans lien entre eux et sans lien avec la profession à exercer » (Grenon, 2008, p. 62). Un accent plus fort doit être mis non seulement sur une meilleure intégration des cours à visées théoriques et ceux de nature pratique, mais aussi avec les conditions réelles de l’exercice de cette profession. À l’instar de Kzolowski et Ilgen (2006), nous sommes d’avis qu’il importe de mieux documenter les processus qui permettent aux équipes de combiner avec succès les connaissances de leurs membres, leurs efforts et leurs compétences pour améliorer les performances et l'efficacité de l'équipe dans l’atteinte d’objectifs communs. Le recours à de nouveaux outils collaboratifs exploitant les technologies devrait être encouragé puisqu’il permet de développer des habiletés utiles et transférables dans des contextes similaires (Williamson & Zimmerman, 2009). Notre étude aura permis de documenter l’évolution du travail d’une équipe réduite œuvrant à une innovation curriculaire dans ce nouvel environnement de travail. En ce sens, l’outil collaboratif (SharePoint) s’est graduellement transformé d’un simple outil technique proposé à un instrument dont l’usage représente un moyen d’action pour l’utilisateur·rice dans l’atteinte des objectifs de l’équipe au sens de Rabardel (1995). Force est de constater que pour les utilisateurs de SharePoint, les schèmes d’usages ont évolué, ils se sont transformés au fil du temps.

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7. Conclusion

Cette étude portant sur le processus de co-construction visant la production d’un programme de formation inédit en impliquant de nombreux·ses acteur·rices (professeur·es, chargé·es de cours et conseillères pédagogiques) permet de documenter le temps d’appropriation requis et des traces relatives à la co-construction, à l’édition et à la collaboration dans des environnements numériques de travail. Au final, nous sommes d’avis que les rapports simplifiés fournis par SharePoint peuvent fournir des traces utiles de collaboration pour les gestionnaires des équipes. Dans une perspective de recherche, nous invitons les chercheurs à utiliser les rapports étendus et à bonifier la liste des indicateurs proposés dans ce texte. L’appropriation de ce nouvel outil a pris un certain temps (environ 6 mois) pour qu’il devienne un moyen d’action au service de l’atteinte des objectifs des membres et du groupe. La comparaison temporelle des indicateurs permet de conclure à une évaluation positive du dispositif à soutenir la collaboration au sein de l’équipe. Le tout, à condition qu’une adhésion du groupe à cette démarche soit présente et qu’une appropriation du dispositif soit atteinte.

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Remerciements

Les auteurs de l’article remercient les professeur·es et les chargé·es de cours qui s’investissent dans cette refonte de programme pour leur acceptation à ce que les rapports anonymisés fournis par SharePoint puissent être utilisés pour décrire le recours à ce dispositif numérique de soutien à la collaboration. Des remerciements sincères sont destinés aux rétroacteur·rices de cet article, Anne Demeester et Pascal Detroz, pour leurs judicieux conseils et la bienveillance de leurs commentaires constructifs.

Vincent GRENON Professeur agrégé, responsable du programme de baccalauréat en enseignement au préscolaire et au primaire, il mène des recherches sur l’intégration des technologies en enseignement. Université de Sherbrooke, Faculté d’éducation. Membre régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE-Sherbrooke).

François LAROSE

Professeur titulaire, spécialiste en méthodologie de la recherche dans le programme d’études supérieures, il mène des recherches sur l’intégration des technologies en enseignement depuis le début des années 1990. Université de Sherbrooke, Faculté d’éducation. Membre régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE-Sherbrooke).

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Pour citer cet article : Mompoint-Gaillard, P., & Audran, J. (2020). Quelles relations entre culture démocratique éducative et modèles de l’évaluation ? La Revue LEeE, 2. https://doi.org/10.48325/rleee.002.02

Q UELLES RELATIONS ENTRE