Prévoir des activités d’apprentissage faisant

gnement lors de vos stages, prévoyez-vous pour vos élèves des activités d’apprentissage faisant appel aux TIC ? Si vous le faites, donnez un exemple », les futurs maîtres du BEPEP ont répondu prévoir à 13,5% « Souvent » à « La plupart du temps ». Les réponses tendent donc à se retrou- ver du côté de la balance négative (Figure 33). Constat légèrement plus né- gatif au niveau des futurs maîtres au BES qui retrouvent 11,8% de ses répon- dants prévoyant « Souvent » à « La plupart du temps » des activités TIC pour leurs élèves (Figure 34). Si le choix « À l’occasion » était inclus on aurait cependant des pourcentages allant de 59,0% (BEPEP) à 49,1% (BES). C’est environ 1 futur enseignant sur 2 du secondaire qui a tendance à plani- fier des activités d’apprentissage faisant appel aux TIC « À l’occasion » à « La plupart du temps ». Des analyses statistiques inférentielles montrent que le résultat d’un test de T entre cette seizième question et la question « Durant votre formation à l’enseignement, avez-vous suivi des cours portant spécifiquement sur l’utilisation pédagogique de l’ordinateur? » est statistiquement significatif. En effet, ceux qui ont suivi un cours d’intégra- tion aux TIC (M = 2,63, ET = 0,93) sont significativement plus enclins à planifier des activités d’apprentissage faisant appels aux TIC que ceux n’ayant pas suivi de cours d’intégration aux TIC (M = 2,30, ET = 0,93), t(2032) = 5,83, p = 0,000 dans leur formation universitaire.

Figure 33. Pourcentages de planification d’activités faisant appel aux TIC en classe par les futurs maîtres du BEPEP.

Pourcentage

80%

60%

40%

20%

Activités TIC pour élèves

La plupart du temps Souvent À l'occasion Rarement 0% Jamais 2,4% 11,1% 45,5% 29,9% 11,1%

TIC

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Figure 34. Pourcentages de planification d’activités faisant appel aux TIC en classe par les futurs maîtres du BEPEP.

Les réponses courtes, à la question « Quand vous planifiez votre enseigne- ment lors de vos stages, prévoyez-vous pour vos élèves des activités d’ap- prentissage faisant appel aux TIC ? Si vous le faites, donnez un exemple. », permettent de mieux comprendre quelles activités avec les TIC les futurs maîtres planifient pour leurs élèves. Selon les résultats des analyses qualita- tives présentés dans le Tableau 11 qui suit, plus de 746 des 2065 (36%) futurs enseignants (tous programmes de formation confondus) prévoient des acti- vités d’apprentissage faisant appel aux TIC, en utilisant plus particulière- ment Internet. Ils citent comme exemples :

• « Faire des recherches pour trouver des infos sur la matière vue en classe » (FE_Q15_ID1-0053);

• « Trouver des informations, des images pour un projet de recherche » (FE_Q16_ID1-0076);

• « Devoirs sur Internet. Ex : chercher des infos sur des sites ciblés » (FE_Q16_ID6-0723);

• « En maternelle, il y avait un site où les enfants travaillent plusieurs compé- tences du programme » (FE_Q16_ID8-1375);

• Etc.

Quelque 360 des 2065 répondants (17,4%, dont 268/1269 (21%) répondants au primaire et 39/455 (8,6%) au secondaire) mentionnent l’utilisation du traitement de texte lors des activités d’apprentissage pour, par exemples, la « rédaction de textes ou de rapports de laboratoire » (FE_Q16_ID1-0008) et la mise en page de travaux. De plus, 160 futurs enseignants (7,8%, tous pro- grammes confondus) précisent qu’ils utilisent le logiciel Power Point pour présenter en classe des mises en situation, les projets des élèves, des démons- trations plus pointues comme « démontrer la technique dans différentes disci- plines d’athlétisme » (FE_Q16_ID1-0255) ou encore « pendant un cours de transformations géométriques, (…) montrer en dimension les déplacements, rotations » (FE_Q16_ID1-1090). Pourcentage 80% 60% 40% 20%

Activités TIC pour élèves

La plupart du temps Souvent À l'occasion Rarement 0% Jamais 2,2% 9,6% 37,3% 26,3% 24,6%

76

TIC

Rapport

L’utilisation de certains autres logiciels est aussi planifiée par certains futurs enseignants (175/2065 (8,5%), dont 134/1269 (10,6%) au primaire et 15/455 (3,3%) au secondaire) en vue des activités d’apprentissage. Ils citent entre autres : Excel, Paint, Cabri Géomètre, TapTouche, Publisher, Logowriter et Kidpix.

Quant aux activités d’apprentissage le plus souvent planifiées par les répon- dants 248 participants sur 2065 (12%, dont 177/1269 (14%) au primaire et 39/455 (8,6%) au secondaire), il s’agit :

• d’exercices disciplinaires, comme : « diagramme à bandes à réaliser sur ordinateur » (FE_Q16_ID1-0221), « exercices (vocabulaire, calculs) sur l’or- dinateur » (FE_Q16_ID1-0039), « faire des exercices de mathématiques en travaillant sur un site prévu à cet effet » (FE_Q16_ID1-0053), « exercices pour la pratique des sons » (FE_Q16_ID1-0070), « j’ai trouvé un site leur permettant de faire des fractions et de s’auto-corriger » (FE_Q15_ID1-0216); • d’activités diverses, par exemples : « de dessin (précision) et de couleurs » (FE_Q16_ID9-0309) ou bien « créer des cartes de fêtes, des mots croisés » (FE_Q16_ID2-0420) ; « faire un dessin sur le thème des pommes et écrire son nom » (FE_Q16_ID2-0421);

• d’ateliers : « en maternelle : ateliers libres » (FE_Q16_ID8-0564), « ateliers journaliers : il y a au moins un atelier utilisant les TIC » (FE_Q16_ID9- 0456), « parfois, pour des atelier avec des CD-ROM » (FE_Q16_ID7-1016). Certains étudiants, moins nombreux toutefois, déclarent planifier d’autres types d’activités d’apprentissage réalisées avec les TIC :

• Jeux éducatifs en ligne ou sur CD-ROM (64/2065 : 3,1%) • Projets (47/2065 : 2,3%)

• Montage : photos, images, films (26/2065 :1,3%) • Page Web : site de la classe, de l’école (21/2065 : 1%)

Seulement 56 des 2065 futurs enseignants (2,7%, dont 41/1269 (3,2%) ré- pondants au primaire et 5/455 (1,1%) au secondaire) disent planifier d’utili- ser les TIC comme outil de communication lors d’activités en classe, soit pour correspondre avec des élèves de la classe et d’ailleurs ou pour l’envoi de travaux. Quant au développement plus technique de la compétence TIC, soit la manipulation de la souris, du clavier, l’insertion d’image, l’utilisation des polices, des couleurs, seulement 20 des 2065 (1%) répondants (tous au primaire, aucun au secondaire) disent s’en préoccuper lors de la planifica- tion des activités d’apprentissage en classe.

Tableau 11. Occurrences textuelles des activités d’apprentissage faisant appel aux TIC pour toutes les catégories de futurs maîtres.

QUESTION 16: Quand vous planifiez votre enseignement lors de vos stages, prévoyez-vous pour vos élèves des activités d’apprentissage faisant appel aux TIC? Si vous le faites, donnez un exemple.

CATEGORIES EXEMPLES TYPIQUES P S Aut O

Recherche sur Internet (informations, images, scénarios)

Faire des recherches pour trouver des infos sur la matière vue en classe.

Recherche sur Internet d’images associées à un thème étudié en classe (ex : les vêtements)

Visiter et naviguer dans un site de journaux (La Presse, Le Devoir).

477 161 133 771

Utilisation du traitement de texte

Rédaction de textes ou de rapports de laboratoire. Mettre en traitement de texte des articles.

Transcrire leur texte dans Word.

268 39 53 360

Activités pédagogiques (exercices, ateliers, activités, projets)

Questionnaire interactif sur Internet.

Exercices (vocabulaire, calculs) sur ordinateur.

Faire des exercices de mathématiques en travaillant sur un site prévu à cet effet.

Projet de robotique.

206 47 42 295

Utilisation d’autres logiciels : (Excel, Paint, Cabri Géomètre, TapTouche, Publisher, jeux éducatifs)

Dessin sur Bipmap.

Ils apprennent le doigté avec TapTouche. Logo (prog. maths).

Jeu éducatif sur les adjectifs. Adibou.

192 15 32 239

Présentation et utilisation de Power Point

Présentation des contes.

Créer une présentation avec Open Office en

complément du portfolio (pour présenter aux parents). Projet de « journal de classe » sur Power Point.

120 66 17 203

Autres types d’usage Utilisation de caméra numérique.

Identifier auteurs de sites Internet pour s’assurer de leur pertinence.

63 13 17 93

Communication (courriel) Correspondance avec des élèves d’une autre école. 41 5 10 56

Montage

(photos, images, film)

Montage vidéo/photo/audio.

Réalisation d’un photoroman sur informatique. 22 4 26

Page Web Mettre des choses sur une page Web.

Publier sur le journal interactif de la classe. 15 2 4 21

Développement de la compétence TIC (Souris, clavier, navigation)

Manipulation de la souris pour la 1ère année et utilisation du clavier.

Insertion d’une image, police, couleur, tableau.

20 20

Portfolio Portfolio (pour présenter aux parents).

Les enfants font l’essai du cyberfolio. 2 2

1 _{Les chiffres dans ce tableau (et dans tous les tableaux du même style dans ce rapport) représentent le nombre}

d’« occurrences textuelles » (c’est-à-dire une occurrence pour chaque segment codifié) pour chacun des codes, selon les programmes : préscolaire et primaire [P], secondaire [S] et les autres programmes combinés [Aut]. Il est important de noter qu’un même étudiant peut avoir répondu en énumérant des éléments appartenant à plus d’un code. Les chiffres dans la colonne des occurrences [O] représentent l’ensemble des occurrences pour chacune des catégories, tous programmes confondus.

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TIC

Rapport