Présentation du dispositif

Suite à un court rappel concernant la méthodologie retenue, il est question de mieux cerner les circonstances dans lesquelles ce projet a été conçu. Les différentes étapes de la conception du projet, le constat de départ au sujet des relations qu’entretiennent certains stagiaires avec les affiches ainsi que le choix du thème de l’affiche vont être abordés dans la présentation du dispositif.

8.1.1 La méthode retenue

J’ai opté pour la méthodologie de la recherche-action parce qu’elle représente « un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative […] des moyens d’améliorer leurs pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours » (Catroux, 2002 : 2).

Ce processus a débuté en première partie par l’identification d’un besoin dans ma pratique. Les progrès des stagiaires pas ou peu scolarisés me semblaient limités en ce qui concerne la production écrite. En considérant le cadre dans lequel cette formation se déroule, j’ai cherché à varier mon approche de l’écrit en décidant de proposer un projet consistant à produire un écrit par le biais d’un document iconique. Plus spécifiquement, je désire proposer aux stagiaires de créer une affiche de prévention. La problématique vise à comprendre comment faciliter l’entrée dans l’écrit d’un public adulte, multiculturel et hétérogène à travers la création d’un document iconique.

Les savoirs théoriques développés dans la deuxième partie ont porté sur les besoins langagiers dans le cadre de cette formation, sur l’accès à l’écrit des personnes peu ou pas scolarisées et enfin sur les potentialités propres aux genres de discours (spécifiquement iconique).

Dans ce chapitre, il s’agit de présenter la conception de ce dispositif. Nous abordons ici la troisième étape de la démarche de la recherche action décrite par Catroux (2002) qui consiste à prendre des actions, à planifier.

Nous supposons que, dans le cadre d’une formation linguistique, le document iconique favorise l’appréhension des usages sociaux en tant qu’objet de littératie puisque les genres de discours « sont des entités langagières, culturelles et socio-historiques » (Beacco, 2004 : 109). L’affiche est un genre de discours qui est utilisé ici comme un outil langagier favorisant le développement de la compétence pragmatique chez les stagiaires,

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ces derniers peuvent interagir dans le cadre de la production par rapport aux buts, sous-buts et intentions communicatives du message à construire. L’autre intérêt dans le cadre de ce projet est « la composante compositionnelle (plans du textes, séquences, mais aussi rapport entre texte et image dans certaines formes plurisémiotiques) » (Richer, 2011 : 7). Après une phase de découverte de l’affiche comme genre, les stagiaires devront créer leur propre affiche portant sur l’égalité filles/garçons ou femmes/hommes. L’accès à l’écrit se réalisera progressivement dans le cadre d’un document iconique.

Suite à la crise sanitaire, ce projet n’a pu être mis à l’épreuve qu’à la fin du mois de juillet dans des circonstances différentes de celles qui étaient initialement prévues.

La réalisation du projet Période

Début du stage et analyse du terrain et des besoins par l’observation

Février 2020

Esquisse du dispositif Avril 2020

Conception du programme de formation Juin-Juillet 2020 Mise à l’épreuve de la formation Juillet -Août 2020 Bilan et évaluation de la formation Août 2020

8.1.2 Le constat de départ

Il est nécessaire de mieux percevoir l’attitude de certains stagiaires face au document iconique qu’est l’affiche.

J’ai pu observer que ces derniers ne les remarquent pas alors qu’elles sont présentes dans leur quotidien.

Lors d’un test oral un stagiaire était assis à côté d’une des nombreuses affiches de l’OFII. Une des questions était « Quelles sont les couleurs du drapeau français ? ». Ce dernier ne donne pas la bonne réponse. À la fin de son test, je lui demande de regarder l’affiche à côté de lui. Je lui dis alors, « Voyez-vous le drapeau français ? », il me répond affirmativement. Je lui repose alors la même question « quelles sont les couleurs du drapeau français ? ». Il me donne la bonne réponse.

Une autre fois, lors d’une discussion en groupe (parcours 200-400 heures), l’un des stagiaires me demande de lui expliquer le parcours linguistique du CIR et les tests qu’il est nécessaire de passer ; le groupe dans son ensemble est intéressé par ce sujet. Je demande

alors au groupe de sortir dans le couloir et leur montre une autre affiche de l’OFII décrivant ce parcours. Cette affiche est très schématisée et l’écrit y est très court. Je leur demande alors qui peut expliquer ce parcours ? Les stagiaires dans leur grande majorité étaient tout à fait capables de comprendre les informations présentes.

Les affiches sont des pratiques sociales de l’écrit. Elles sont présentes dans tous les organismes, dans la rue, dans les immeubles. L’insécurité scripturale de l’apprenant ou son manque d’attention les écarte des informations qui lui sont pourtant accessibles.

8.1.3 Le thème de l’affiche et le contenu de la formation linguistique

Le projet que nous mettons en place porte sur un écrit social qui est l’affiche de prévention. Il est question de proposer un cadre dans lequel les stagiaires pourront s’exprimer, mais il ne s’agira pas uniquement de comprendre un enjeu social puisque l’objectif est l’accès à l’écrit.

Le thème de l’égalité femmes/hommes ou filles/garçons sur lequel portera l’affiche est issu de l’ancien déroulé-type du CIEP. Ce dernier n’est devenu plus qu’un support de référence avec le nouveau marché parce que ce déroulé-type favorisait l’apprentissage de connaissances culturelles et non des savoir-faire langagiers. Toutefois les thèmes du déroulé-type sont suivis par la majorité des formateurs. Dus au système d’entrées et de sorties permanente et du retour en cours suite à la crise sanitaire, les stagiaires ont effectué dans leur grande majorité une partie de leur parcours avec d’autres formateurs. Les stagiaires qui ont plus de 200 heures restantes ont déjà abordé en principe tous les thèmes du déroulé-type du CIEP (puisque ce dernier est basé sur un parcours de 200 heures). Le thème de l’égalité filles/garçons ou femmes/hommes ne leur est pas inconnu et nous allons tenir compte de ce fait pour concevoir ce dispositif. Les stagiaires ont donc tous déjà abordés les thèmes ci-dessous :

L’éducation et la culture séance 22

pèse sur les filles autant que sur les garçons.

La mixité à l’école crée les conditions de l’égalité hommes-femmes dans la

société française.

La scolarisation des filles est un vecteur d’indépendance

économique et d’émancipation.

L’éducation et la culture séance 29

L’école publique est un espace où règne la neutralité

en matière religieuse.

L’école publique est un espace où règne la neutralité

en matière politique.

Codes vestimentaires associés au contexte.

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La famille séance 32

domestiques.

Les dates clés/ Les évolutions les plus marquantes.

Compréhension de la multiplicité des champs d’application du principe de

l’égalité homme-femme.

La famille

Séance 48 L’égalité homme/femme :

Egalité dans l'éducation des enfants Exercice de l'autorité parentale, obligation alimentaire

Séance 54 L’égalité homme/femme :

Egalité dans l'éducation des enfants Le rôle des parents dans la scolarité des enfants, soutien pendant les études

Tableau 2: Extrait du déroulé-type du CIEP

Il m’est paru intéressant d’aborder ce thème non uniquement par la transmission d’un contenu thématique mais par une réflexion commune. Je pars du principe que proposer une réflexion dans un thème particulier, déjà abordé en cours facilite la mise en mots lors de la production de l’affiche.