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A metodologia escolhida para o desenvolvimento do curso foi a Pedagogia Histórico Crítica, que traz em sua prática a construção do conhecimento conforme exposto na fundamentação teórica apresentada na presente pesquisa, ou seja, a necessidade de uma questão a ser resolvida para que a tomada de consciência se efetive e o conhecimento se construa.

Gasparin (2002) define essa teoria dialética do conhecimento em três palavras-chave: prática – teoria – prática, ou seja, a partir da prática social, questionar e analisar a ação cotidiana, buscando conhecimento teórico para compreender o que aconteceu, o que se tornará um guia para a nova ação/transformação. Este método é composto de cinco fases que são: Prática Social Inicial (PSI), Problematização, Instrumentalização, Catarse e Prática Social Final (PSI).

Para Vasconcellos, é importante conhecer o que os alunos pensam, sabem e sentem sobre o objeto do conhecimento, assim poderá:

Conhecer a realidade dos educandos implica em fazer um mapeamento, um levantamento das representações do conhecimento dos alunos sobre o tema de estudo. A mobilização é o momento de solicitar a visão/concepção que os alunos têm a respeito do objeto (senso comum, síncrese) (VASCONCELLOS, 1993, p. 48).

Esse conhecer é uma percepção da vida concreta dos alunos, assim, o primeiro olhar é sempre para a realidade. Reiterando o que Vygotsky (1996, p. 94) afirma, entende-se que a criança possui “sua própria aritmética antes do ingresso na escola”, e o mesmo se estende para outros conhecimentos.

Esse conhecimento da realidade se dá através da Prática Social Inicial (PSI) que parte do nível de desenvolvimento atual do educando, assim, torna-se significativa para o discente que se identifica dentro do contexto social, sendo possível desenvolver um elo entre o conhecimento que o aluno traz e o conhecimento científico, valoriza-se, pois, o nível de desenvolvimento real em que o educando se encontra.

Segundo Gasparin (2002), o segundo passo no método dialético da construção do conhecimento é o processo de Problematização, etapa de transição entre a Prática Social Inicial e a Teoria, sendo o momento em que se evidencia o conhecimento sistematizado.

Assim expressa Garparin (2202, p. 35) a função da Problematização:

A problematização tem como finalidade selecionar as principais interrogações levantadas na prática social a respeito de determinado conteúdo. Essas questões, em consonância com os objetivos de ensino, orientam todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor e pelos alunos.

Para Gasparin (2002), a etapa da Problematização é um desafio, pois deve criar a necessidade da busca de conhecimento, ou seja, é a demonstração de uma carência para o educando, que por meio de sua ação, busca o conhecimento.

Complementa que se “toda realidade social envolve [...] um conjunto de aspectos interdependentes” deve essa, portanto, ser analisada em todas suas facetas. Dessa forma, o conhecimento sistematizado “será sempre um instrumento de compreensão da realidade em que aluno e professor estão inseridos” (GASPARIN, 2002, p. 38).

Na etapa da Instrumentalização há o confronto dos sujeitos da aprendizagem com o conhecimento sistematizado. Para Vygotsky (1996, p. 74), _“os conceitos não espontâneos não são aprendidos mecanicamente, mas evoluem com a ajuda de uma vigorosa atividade mental por parte da própria criança”. Essa etapa permite que a atividade mental se estabeleça. Nesse sentido, a caminhada para a aprendizagem é uma “espiral ascendente em que são retomados aspectos do conhecimento anterior que se juntam ao novo” e assim sucessivamente (GASPARIN, 2002, p. 50).

Desse modo, a etapa da Instrumentalização, segundo Gasparin (2002, p. 53), é o meio pelo qual “o conteúdo sistematizado é posto à disposição dos alunos para que o recriem e, ao incorporá-lo, transformem-no em instrumento de construção pessoal e profissional”. A ação de mediação docente é que intermediará a reconstrução interna do conhecimento sistematizado e posterior compreensão do mundo real.

Durante o processo de Instrumentalização o aluno lança mão da análise para a construção do conhecimento, já na etapa de Catarse a operação mental

exigida é a síntese. Segundo Vygotsky (1996), não há como separar as duas operações mentais. Na formação de conceitos é importante unir e separar, portanto, a síntese deve convencionar com a análise.

Waschowicz (1989, p. 107) entende a Catarse como “a verdadeira apropriação do saber por parte dos alunos”. Gasparin complementa dizendo que o aluno “não apenas aprendeu [...] mas constituiu para si uma nova visão da realidade” (GASPARIN, 2002, p. 125).

Assim, a Catarse é “o momento em que o aluno é solicitado a mostrar o quanto se aproximou da solução dos problemas anteriormente levantados sobre o tema em questão” (GASPARIN, 2002, p. 127). É quando ocorre a apropriação do saber, a interiorização por parte dos alunos, quando se forma uma nova atitude mental que influencia diretamente a ação social.

A quinta e última etapa da Pedagogia Histórico Crítica, a Prática Social Final (PSF), se caracteriza pelo retorno à prática social, entretanto, desta vez, devidamente embasada pelo conhecimento experienciado e vivido, o que modifica a maneira de ver o mundo e, consequentemente, de agir no mundo.

Saviani (1999, p. 82) assim descreve a Prática Social Final:

[...] o suporte e o contexto, o pressuposto e o alvo, o fundamento e a finalidade da prática pedagógica. E não são a mesma prática se considerarmos que o modo de nos situarmos em seu interior se alterou qualitativamente pela mediação da ação pedagógica; e já que somos, enquanto agentes sociais, elementos objetivamente constitutivos da prática social, é lícito concluir que a própria prática social se alterou qualitativamente.

Ampliando essa visão de ação concreta de visão crítica da realidade, Gasparin (2001, p. 140) assim entende a ação docente:

[...] Desenvolver ações reais e efetivas não significa somente realizar atividades que envolvam um fazer predominantemente material, como plantar uma árvore, fechar uma torneira, assistir a um filme etc. Uma ação concreta, a partir do momento em que o educando atingiu o nível do concreto pensado, é também todo o processo mental que possibilita análise e compreensão mais amplas e críticas da realidade, determinando uma nova maneira de pensar, de entender e julgar os fatos, as ideias. É uma nova ação mental.

A Pedagogia Histórico Crítica, através de suas etapas, permite a tomada de consciência para a compreensão e a reconstrução do conhecimento sistematizado, provocando, em alguns casos, a construção de conhecimentos e a

formação de conceitos em Ciências Naturais nos anos iniciais. Essa razão motivou a escolha da metodologia para o curso desenvolvido junto aos professores, uma forma de propiciar a vivência da metodologia para o ensino das Ciências Naturais.