Pertinence éthique

La pertinence éthique appelle la démonstration de la prise en compte des normes éthiques dans le cadre de l’intervention (Université de Sherbrooke, 2019a). Parce qu’elles impliquaient des personnes, les interventions menées dans le cadre des projets ont été planifiées dans le but d’assurer que le respect de la dignité humaine soit observé selon les principes directeurs énoncés

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par le Groupe consultatif interagences en éthique de la recherche (2018). Il importe ici de mentionner que les deux projets d’intervention ont obtenu des certificats de conformité éthique de la part des comités d’éthique de la recherche tant de l’Université de Sherbrooke que du Cégep de l’Outaouais25. Voici, pour chaque principe, les précautions qui ont été portées.

Préoccupation pour le bien-être 5.4.1

Le bien-être d’une personne renvoie à la qualité dont elle jouit dans tous les aspects de sa vie : la santé physique, mentale et spirituelle, les conditions matérielle, économique et sociale, le logement, l’emploi, la sécurité, la vie familiale, la vie sociale, l’appartenance à une communauté, etc. La vie privée d’une personne et le contrôle de l’information à son sujet sont également des facteurs liés au bien-être. Le bien-être d’une personne ou d’un groupe est aussi fonction du bien- être des personnes importantes à leurs yeux (EPTC 2, 2018).

Pour respecter ce principe, la doctorante a rencontré individuellement, avant que le projet ne débute, chacune des personnes participantes pour les informer des détails du projet dans le but qu’elles puissent évaluer convenablement les risques et les bénéfices potentiels liés à leur participation. Les risques évalués pour les projets étaient minimaux : comparables à ceux auxquels les sujets s’exposent dans les activités de leur vie quotidienne (EPTC 2, 2018). De plus, lors de la planification des rencontres de l’équipe de recherche, il était clair qu’il serait ardu de réunir l’équipe complète à chacune des étapes, étant donné les obligations professionnelles et familiales de chacune des personnes participantes. Il a donc été entendu qu’une absence soit accordée, si besoin, pour chacune, tout au long du projet. À deux reprises, la doctorante a partagé

une pause dîner avec une personne participante ayant dû s’absenter à une rencontre. Elle a également tenu des conversations téléphoniques régulières avec deux personnes participantes restées à la maison avec leur nourrisson. Cela a permis d’obtenir l’opinion et les suggestions de toutes, notamment au moment de la planification, tout en favorisant le bien-être de chacune. De plus, cette mesure a permis de valoriser les apports individuels de chacune au travail collectif.

Respect des personnes 5.4.2

Le respect des personnes implique « le double devoir moral de respecter l’autonomie et de protéger les personnes dont l’autonomie est en développement, entravée ou diminuée » (EPTC 2, 2018, p. 6).

Afin d’honorer ce principe, les personnes participantes ont toutes été invitées à prendre connaissance du formulaire de consentement préparé par la doctorante. Elles ont pu poser toutes les questions nécessaires avant de les signer. Ce consentement s’est observé en continu puisque les personnes participantes étaient libres d’abandonner les travaux de recherche à tout moment, sans justification. De plus, elles avaient accès à des sources d’information ou à des connaissances en dehors du contexte de la recherche. Elles pouvaient, par exemple, poser des questions à des personnes en dehors de l’équipe de recherche ou pouvaient vérifier elles-mêmes les informations à partir d’autres sources. Outre le consentement libre et éclairé en continu, le respect des personnes a par ailleurs été promu tout au long des rencontres, notamment dans les échanges entre les personnes participantes organisées selon une structure non hiérarchisée.

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Justice 5.4.3

Le principe de justice a trait au devoir de traiter les personnes de façon juste et équitable. Pour être juste, il faut avoir le même respect et la même préoccupation pour chacune d’elles. Et pour être équitable, il faut répartir les avantages et les inconvénients de la recherche de façon à ce qu’aucun segment de la population ne subisse une part excessive des inconvénients causés par la recherche ni ne soit privé des avantages découlant des connaissances issues de la recherche (EPTC 2, 2018).

Pour concrétiser ce principe de grande valeur pour la doctorante, une attention particulière a été accordée aux personnes marginalisées afin qu’elles puissent jouir d’un traitement équitable vis-à-vis de la recherche. Par exemple, durant les entretiens individuels (projet 1), tout comme les entretiens de groupe (projet 2), plusieurs supports étaient mis à la disposition des personnes allophones pour favoriser et faciliter leur participation et leur expression : tableaux et crayons, dictionnaires, atlas ou ordinateurs. De plus, l’animation prévoyait donner la priorité de parole à ces personnes. Aussi, ce souci de justice s’est observé dans le processus de recrutement en se basant sur les critères d’inclusion justifiés par la question de recherche. Enfin, la doctorante a choisi de nommer « équipe de recherche » le groupe composé des personnes participantes intervenantes et allophones qui incluait la doctorante, afin d’équilibrer la relation de pouvoir entre les différents groupes de personnes participantes.

Bienveillance 5.4.4

La bienveillance, qui ne fait pas partie des principes directeurs énoncés par le Groupe consultatif interagences en éthique de la recherche (2018), mais qui revêt une importance

certaine au doctorat professionnel en éducation, peut être définie comme une attitude favorable envers les personnes qui font partie du projet de recherche (Guillemette, 2017). Cela présuppose de manifester une sensibilité éthique (Lacroix, Marchildon et Bégin, 2017).

Dans cette perspective, la doctorante a porté une attention particulière à la façon dont les échanges se sont déroulés lors des rencontres, mais aussi entre les rencontres, afin de s’assurer du bien-être de toutes. Par exemple, la doctorante a assuré un suivi en personne auprès des participantes intervenantes afin de s’assurer de leur bien-être et de les rassurer sur les possibles sensibilités ressenties lors des rencontres. De la même manière, la doctorante a communiqué avec les personnes participantes allophones afin de s’assurer de leur bien-être et de souligner l’importance et la pertinence de leur participation. Aussi, des règles de fonctionnement en groupe concernant l’importance de la confidentialité des échanges, le respect des opinions de toutes et l’importance du soutien collectif ont été établies avec les participantes et rappelées à chaque rencontre afin d’assurer un climat d’ouverture et de respect tout au long du projet. La doctorante est demeurée garante de la rigueur de la démarche, du respect, de la confidentialité et du climat de confiance.

TRANSFÉRABILITÉ TROISIÈME CHAPITRE.

Ce troisième chapitre traite de la transférabilité des savoirs professionnels. Il trace une filiation entre contextes, familles de situations, adaptabilité et professionnalisation. Sectionné en trois parties, le chapitre présente, au premier point, le contexte et la famille de situations découlant des savoirs professionnels développés par l’équipe de recherche et par la doctorante. Au deuxième point, il est question de transférabilité. Ici, des exemples d’adaptation des savoirs professionnels sont explicités. Finalement, au troisième point, le processus de professionnalisation vécu par l’équipe de recherche est illustré et de nouvelles perspectives pour l’organisation sont avancées.

1. FAMILLES DE SITUATIONS

Puisque les situations d’une même famille partagent entre elles un certain nombre de caractéristiques et de propriétés, les savoirs professionnels qui les composent peuvent le plus souvent être adaptés à d’autres familles de situations aux caractéristiques isomorphes, ou même à des contextes semblables (Jonnaert, 2011; Jonnaert et M’Batika, 2004). Les savoirs professionnels ont alors un potentiel de transférabilité dans des familles de situations connexes, ou des contextes semblables.

Les savoirs professionnels développés à l’intérieur des projets d’intervention s’inscrivent dans ce modèle. Pour illustrer cette possible translation des savoirs professionnels, nous présentons dans un premier temps la famille de situations dans laquelle se sont développés les savoirs professionnels de l’équipe de recherche et de la doctorante, en identifiant ses principales

caractéristiques. Nous proposons par la suite d’autres contextes et familles de situations dans lesquelles les mêmes savoirs professionnels peuvent être transférés.