Didier Delignières et Déborah Nourrit Université de Montpellier
5. Perspectives de développement de la recherche sur l'apprentissage moteur
Il n'est jamais aisé de faire émerger une vison prospective dans un champ en pleine évolution. Nous retiendrons cependant deux idées principales qui nous semblent prédictives de l'évolution de la recherche sur l'apprentissage moteur.
a. Les travaux que nous avons évoqué dans ce texte n'ont certes pas tous été réalisés par des chercheurs travaillant dans le domaine des sciences du sport. Longtemps la recherche dans notre domaine a été tributaire d'approches extérieures. Il nous semble que ans notre domaine les
développements futurs des travaux sur l'apprentissage doivent passer par une prise en compte claire des caractéristiques de la motricité requise dans les activités sportives, c'est-à-dire le plus souvent une activité mobilisant l'ensemble du corps, et soumise à une forte pression temporelle.
La motricité sportive est essentiellement complexe. L'erreur fondamentale des approches classiques de l'apprentissage a été de réduire cette complexité en focalisant l'analyse sur des variables
dépendantes unidimensionnelles, le plus souvent chronométriques. Il nous semble que l'approche dynamique, mettant en avant le concept de coordination, a fait franchir à la recherche une étape irréversible: à l'avenir, les chercheurs tenteront d'appréhender directement la complexité de la motricité, sans chercher à la réduire a priori dans des modélisations trop simplistes.
b. Nous avons fréquemment évoqué dans ce texte un ensemble de distinctions, notamment entre tâches de coordination et tâches de contrôle, ou encore entre habiletés stratégiques et habiletés tactiques. Ces classifications des tâches nous semblent fondamentales. Par exemple l'examen de la littérature montre que dans l'ensemble, les expérimentations qui ont montré l'intérêt de la pratique variable par rapport à la pratique fixe ont porté sur des tâches de contrôle. La seule expérience ayant utilisé une tâche de coordination (den Brinker, Stäbler, Whiting & van Wieringen, 1985) n'a mis en évidence aucune supériorité du groupe à pratique variable dans une tâche de transfert. Magill et Schoenfelder-Zohdi (1995), suite à une analyse de la littérature, suggèrent que la démonstration ne serait efficace que dans le cadre des tâches de coordination, mais d'un faible intérêt en ce qui concerne les tâches de contrôle. Nous avons enfin évoqué la sensibilité différentielle des habiletés stratégiques et techniques aux pratiques de verbalisation.
Ceci suggère que la pertinence des théories de l'apprentissage est essentiellement locale, et qu'il serait illusoire de rechercher une théorie générale, rendant compte de l'ensemble des processus d'acquisition. Les perspectives de développement se situent moins dans la recherche d'une synthèse entre ces différents courants que dans la délimitation de leur pertinences respectives.
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TEXTE 8
Ce texte met l'accent sur la relation entre le transfert, la transversalité et les conceptions de l'EPS. En fait, l'auteur met en garde contre celle contenue dans les programmes (compétences transversales) en indiquant que cette conception est liée à une volonté d'orthodoxie scolaire. Il insiste sur la nécessité de connaître plutôt les raisons pour lesquelles les Hommes pratiquent telle ou telle activité physique si l'on veut faire accéder les élèves à la culture. C'est bien une définition de ce qui est "culture" dans le domaine des APS qui est en jeu.