La perception de la collaboration école-famille et la fréquence des communications

A pesquisa foi realizada em 21 (vinte e uma) escolas de ensino fundamental, distribuídas em todo o Estado do Ceará. O critério estabelecido para a escolha das escolas se prendeu às seguintes razões:

•••• a instituição escolar é pública: municipal e/ou estadual e ministra o ensino fundamental na modalidade ciclos de formação;

•••• situam-se em diferentes regiões do Estado: litoral Leste e Oeste, os limites territoriais do Sul, do Leste e do Oeste, adentrando pelo sertão central nos

vários municípios marcados com destaque de verde no mapa do Estado do Ceará (Figura 1).

As cidades foram selecionadas por Coordenadorias Regionais de Educação (CREDEs) e em razão de sua localização geográfica e uma vez que estas se encontram distribuídas nas diversas regiões do território cearense. Nelas foram coletados os dados e informações das professoras que ministram o ensino fundamental na modalidade Ciclo de Formação. A relação das escolas com os respectivos municípios a si filiados e coordenados estão no Quadro 1.

A posição geográfica dos municípios selecionados está expressa no mapa do Ceará (figura 1), com vista a uma percepção mais apropriada do contexto dos municípios em ralação ao Estado.

Fonte: IBGE, 2006.

Esses procedimentos se vinculam às exigências do método cartográfico, do estudo de caso e da pesquisa descritiva em campo, pois, embora preconizem a não necessidade de estudos probabilísticos, propõem que os dados sejam obtidos nas diversas regiões geográficas mapeadas e reveladoras das evidências do objeto de estudo, dando forma, cores e configurações sobre o que se pesquisa com a finalidade de iluminar as ilações sobre o tema (OLIVEIRA, 1993).

Rolnik (1989) relata, também, que o pesquisador ao adotar o método cartográfico em pesquisas deve acompanhar as mutações do contexto, enquanto produz sua representação e, ressalta:

Para isso, o cartógrafo absorve matérias de qualquer procedência. Não tem o menor racismo de freqüência, linguagem ou estilo. Tudo o que der língua para os movimentos do desejo, tudo o que servir para cunhar matérias de expressão e criar sentido, para ele é bem vindo. Todas as entradas são boas, desde que as saídas sejam múltiplas. Por isso o cartógrafo serve-se de fontes as mais variadas, incluindo fontes não só escritas e nem só teóricas (…) O que ele quer é se colocar, sempre que possível, na adjacência das mutações das cartografias… (…) o que quer é apreender o movimento que surge da tensão fecunda entre fluxo e representação: fluxo de intensidades escapando do plano de organização de territórios, desorientando suas cartografias, desestabilizando suas representações e, por sua vez, representações estancando o fluxo, canalizando intensidades, dando-lhes sentido... (ROLNIK, 1989, p. 68).

A cartografia propõe uma discussão metodológica que se utiliza na medida que ocorrem encontros entre sujeito e objeto em uma perspectiva de acolher a vida em seus momentos de expansão (KIRST; GIACOMEL, 2003, p. 91).

Considerando que o estudo abarca o sistema de ensino fundamental em ciclo de formação, seu contexto e documentos operacionais e pedagógicos, assim como os alunos, professores e pesquisadores. Esses não podem ser averiguados, descritos e analisados de modo estanque, haja vista que a implantação e redimensionamento dos ciclos de formação e a metaaprendizagem dos atores vivem uma dinâmica do ser enquanto ser existencial e fenomenológico.

As escolas fontes de coleta de dados foram escolhidas junto às 21 Coordenadorias Regionais de Educação (CREDE), órgão de gestão, acompanhamento e avaliação da SEDUC. Cada CREDE coordena vários municípios do Estado do Ceará. De acordo com a localização geográfica do município um foi selecionado e desse uma unidade escolar da rede municipal e/ou estadual que ministrasse o ensino fundamental na modalidade ciclos de formação, conforme demonstra a relação expressa no quadro 1. Por razões éticas as escolas não foram nominadas, em face de obstáculos políticos verbalizados pelos sujeitos da pesquisa, cujas razões serão expressas no relato da pesquisa.

QUADRO 1 - Relação das sedes dos CREDEs por região administrativa e os municípios selecionados em função da região cartográfica das escolas selecionadas no Estado do Ceará, 2006.

CREDE SEDE MUNICÍPIO

SELECIONADO ESCOLAS: Municipais e/ou Estaduais

1 Maracanaú Maranguape Escola de Ensino Fundamental

2 Itapipoca Paracuru Escola Municipal de E. Fundamental

3 Acaraú Acaraú Escola Municipal de E. Fundamental

4 Camocim Camocim Escola Municipal de E. Fundamental

5 Tianguá Tianguá Escola de Ensino Fundamental

6 Sobral Sobral Escola Municipal de E. Fundamental

7 Canindé Canindé Escola Estadual de Ens. Fund. e Médio

8 Baturité Baturité Escola de Ensino Fundamental

9 Horizonte Beberibe Escola de Ensino Fundamental

10 Russas Icapuí Escola de Ens. Fundamental e Médio

11 Jaguaribe Iracema Escola de Ensino Fundamental

12 Quixadá Quixadá Escola de Ensino Fundamental

13 Crateús Crateús Escola Municipal de E. Fundamental

14 Senador Pompeu Senador Pompeu Escola de Ensino Fundamental

15 Tauá Tauá Escola de Ensino Fundamental

16 Iguatu Iguatu Escola de Ens. Fundamental e Médio

17 Iço Icó Escola de Ensino Fundamental

18 Crato Campos Sales Escola Municipal

19 Juazeiro Juazeiro Escola de Ensino Fundamental

20 Brejo Santo Brejo Santo Escola Municipal de E. Fundamental 21 Fortaleza Fortaleza Escola de Ensino Fundamental e Médio FONTE: Ceará/SEDUC e dados da Pesquisa. 2006.

Para a coleta de dados e informações foi selecionada uma professora de uma escola vinculada a cada um dos 21 CREDE. A professora da escola intencionalmente escolhida, em face de sua localização cartográfica, respondeu o roteiro de entrevista estruturada, Anexo 1.

Com vistas à preservação da integridade profissional dos sujeitos da pesquisa, o nome das escolas municipais foi resguardado, considerando-se que em várias cidades existem situações político-partidárias que inibiam os entrevistados a verbalizar a opção da adoção pelo Órgão Municipal de Educação (OME) dos ciclos

ocorreram as eleições para Presidente da República, Senador, Governador, Deputados Federais e Estaduais.

Por se tratar de um estudo quali-quantitativo que adota as diretrizes da pesquisa descritiva em campo, do estudo de caso e da cartografia, o quantitativo de escolas delineado para a coleta de dados seguiu o critério da escolha não probabilística intencional, haja vista que os achados deste estudo têm por finalidade compreender a realidade e concomitantemente iluminar os gestores do sistema educativo a tomar decisões futuras, se necessário (GIL, 1999). Em face do exposto, eis porque foram selecionadas 21 escolas, sendo uma escola de cada um dos CREDE.

Os indicadores secundários, no caso, os conceitos e as notas relativas ao rendimento escolar dos alunos, foram copilados dos relatórios anuais da SEDUC, haja vista que todo ano é enviado um relatório de cada escola via os 21 CREDE.

Objetivando conhecer a realidade do ensino em ciclo de formação, com vistas ao estudo da evasão escolar, repetência, distorção idade/série e do rendimento escolar dos alunos, nas diversas escolas do sistema público de ensino, foram realizados estudos em documentos obtidos junto a:

direção das escolas, para solicitar permissão para o uso dos dados na pesquisa;

Secretaria da Educação Básica do Ceará (SEDUC) para coletar os dados de rendimento escolar dos alunos no relatório anual; e

ao corpo docente do sistema de ensino por ciclo para colher depoimentos e aplicação de questionários sobre o processo de aprendizagem e de avaliação do rendimento escolar dos alunos.

Documentos que emergiram das instituições de ensino, ou seja, relatórios anuais, planejamento de ensino, relatórios das reuniões de gestão administrativas, assim como todos os preceitos que emanarem do Conselho de Educação do Ceará (CEC), mais especificamente aqueles oriundos da Câmara de Educação Básica, foram analisados e se encontram descritos no item deduções delineadas do objeto de estudo.

Com o cotejamento entre os dados secundários advindos da documentação estudada e os indicativos primários advindos de observações e entrevistas com os gestores do ensino nos diversos segmentos da estrutura organizacional das instituições educativas, delineou-se a caracterização e o contexto da organização escolar e uma avaliação da eficiência das aprendizagens apropriadas pelos educandos.

Esta pesquisa, apesar de apresentar uma trajetória metodológica, foi construída ao longo do seu percurso, pois a epistemologia do ato de conhecer a realidade é um constante vir-a-ser, que vai se configurando a partir dos cenários que emergem dos atos de fazer e de conhecer.

2 AVALIAÇÃO DE PLANOS, PROGRAMAS E PROJETOS DE