Particules (PM10, PM2.5 et TSP)

Nesta etapa da pesquisa discorreremos sobre as convergências e divergências percebidas em relação à avaliação dos aspectos tecnológicos e pedagógicos dos OA da pesquisa, as quais foram analisadas anteriormente.

Começaremos falando das convergências dos aspectos tecnológicos percebidos nas avaliações dos quatro objetos de aprendizagem analisados.

O primeiro aspecto tecnológico convergente é em relação à usabilidade. Em todos os OA, percebemos a maneira simples de sua navegação. Isso foi constatado mediante a disponibilização de um botão MENU para auxiliar na manipulação da

atividade ou na existência de alguma ferramenta interativa, com esse propósito. Essas ferramentas organizam a tarefa de forma a torna-la didaticamente estruturada. Decorre disso, não nos sentimos “perdidos” dentro da atividade.

Destacamos a acessibilidade ou disponibilidade de todos os OA da pesquisa, pois foram encontrados mediante classificação dos metadados, garantindo-se assim sua reutilização e recuperabilidade por qualquer usuário.

Quanto às convergências dos aspectos pedagógicos, destacamos o fato de os OA avaliados serem adequados a mais de um contexto pedagógico. De fato, essa é uma característica inerente, oriunda da própria definição de objetos de aprendizagem. Apesar disso, salientamos que tal reutilização se mostrou frágil, ao observarmos que três dos quatro OA analisados continham elementos ou informações sujeitas a desatualização. Tornando essa reutilização sujeita ao tempo.

Ressaltamos que os OA avaliados na pesquisa foram desenvolvidos a partir de situações reais. Os conteúdos são contextualizados, possibilitando, com isso identificação do usuário na execução da atividade e suscitando nele a motivação e

desejo.

Notamos ainda a presença de guias e orientações ao professor, por meio de instruções e feedback na própria tarefa ou em documentos anexados a ele. Tais elementos dão suporte aos objetivos da aprendizagem.

Em nossa avaliação não detectamos nenhum OA em que houvesse erro de conteúdo, antes, os quatro analisados mostraram-se aptos e precisos em relação às informações neles expressas. Essa ocorrência nos permite dizer que o aspecto pedagógico qualidade da informação se mostrou presente e convergiu nas avaliações da pesquisa.

Outra característica pedagógica comum percebida é o fato de os usuários serem estimulados a desenvolver a autonomia e a envolverem-se com o conteúdo. Ao mesmo tempo, os objetos de aprendizagem pesquisados se apresentaram propícios a promoverem aprendizagem colaborativa, pois, além de sugerirem a execução das tarefas em dupla, incentivavam a comunicação entre os usuários para comparação e cooperação nas respostas.

Em continuação aos cruzamentos das avaliações dos OA da pesquisa, passaremos a descrever as características divergentes que os mesmos apresentaram.

No que diz respeito aos aspectos tecnológicos, observamos que a

interoperabilidade, flexibilidade e adaptabilidade ficaram a desejar em três dos

quatro OA avaliados. Esses aspectos importantes, uma vez que se relacionam a reutilização ou não do OA, se mostraram frágil segundo nossa avaliação. A

acessibilidade também foi uma característica desfavorecida nos OA da pesquisa.

Uma vez que barreiras arquitetônicas não foram cuidadosamente tratadas em três deles. Não detectamos, por exemplo, opções para tamanho de tela, legendas ou tradução em Libras ou mesmo um leitor de voz que permitisse ao usuário ouvir as instruções e a proposta da atividade.

Em relação aos guias, orientações e ajudas para instalação, percebemos alguns entraves que dificultaram a execução dos OA, principalmente em relação ao formato do arquivo disponibilizado ou orientações, que descrevessem passo-a- passo o processo de instalação.

As divergências quanto aos aspectos pedagógicos foram percebidas, por exemplo, em relação à quantidade de assuntos abordados em um mesmo OA. Dois dos avaliados mantiveram seu conteúdo centrado em um único tema, o que favorece a aprendizagem e o usuário no que diz respeito às demandas cognitivas para efetuar a tarefa. Por outro lado, os outros dois OA apresentaram atividades que versavam sobre mais de um conteúdo. E isso nos leva a pensar sobre quanta informação o aluno precisará dispor para executar a tarefa. Consequentemente, essa multiplicidade de assuntos dentro de uma única tarefa pode proporcionar maior demanda cognitiva ao usuário, o qual precisará se concentrar em mais de um conteúdo na atividade.

Ressaltamos ainda que a proposição de mais de um tema ou conteúdo no OA pode prejudicar a reutilização desse recurso. Corre-se o risco de fugir do ambiente pedagógico/curricular ao qual o professor está envolvido com aqueles estudantes, ou a tarefa simplesmente atender à apenas uma parte desse ambiente pedagógico/curricular e não ser possível fazer essa separação.

Um exemplo disso ocorreu com o OA “Um dia de Compras”. Ele se mostrou apto para os alunos do 4°ano do ensino fundamental, pois foi classificado com metadados de nível de escolaridade para Ensino Fundamental Inicial: Números e operações. Todavia, no decorrer da atividade, além das operações de adição, subtração e multiplicação nele contidas, o aluno tem opção de expressar suas respostas por meio de números negativos. Essa ideia de dívida, cuja interpretação

na matemática se relaciona aos números inteiros é um assunto abordado em anos subsequentes ao 4°ano.

Em contrapartida, o OA “Matemática nas Finanças”, por ser um vídeo, mostrou-se adequado para contornar o problema da multiplicidade de conteúdo abordado. Embora nele também haja variedade de temas abordados, é possível pausá-lo ou adiantá-lo, direcionando os alunos às partes que de fato atenderiam aos objetivos traçados pelo professor. Mesmo, conforme mencionamos anteriormente, essas pausas não estejam marcadas com interrupções automáticas.

Há divergência ainda nas avaliações em relação ao tempo de duração. Dos OA pesquisados, uns omitiram essa informação e outros falaram sobre o tempo de duração, mas sem especificar o método de execução da tarefa proposta. Logo, relativizamos a mensuração desse tempo. Ao ser mencionado, pode inibir a condução do ritmo da atividade a ser desenvolvida. E, uma vez que o tempo de aprendizagem varia de aluno para aluno, correr-se o risco desse tempo não ser suficiente para alguns. Por outro lado, se faz necessário que o professor esteja ciente da demanda mínima de tempo que precisará dispor.

Reunimos as convergências e divergências dos aspectos tecnológicos e pedagógicos dos objetos de aprendizagem da pesquisa na tabela 7.

CONVERGÊNCIA DIVERGÊNCIA ASPECTOS TECNOLÓGICOS  Usabilidade  Acessibilidade/disponibilidade  Interoperabilidade  Flexibilidade  Adaptabilidade  Acessibilidade (barreiras arquitetônicas)

 Orientações e Ajudas para instalação ASPECTOS PEDAGÓGICOS  Reutilização  Contextualização  Motivação e Desejo  Suporte aos objetivos da aprendizagem

 Qualidade da informação  Desenvolver a autonomia  Aprendizagem colaborativa

 Conteúdo centrado em único tema

 Informação sobre tempo de duração

Tabela 7 Aspectos Tecnológicos e Pedagógicos Convergentes e Divergentes. Fonte: Elaborada pela autora.

5.4.2 Comparação dos Aspectos Tecnológicos e Pedagógicos através das