1) Le film des émotions continue
La création du film des émotions a continué tout au long de cette quatrième période. En effet, certains élèves ayant été absents lors des séances consacrées au film ne figuraient pas dans la vidéo. De plus, la colère n’ayant pas encore été approfondie durant la troisième période, cette dernière émotion était absente de cette vidéo.
Un mercredi matin, la vidéo leur a été présentée pour la première fois. C’était lors d’une visite par un PEMF, et c’était donc une excellente occasion d’évaluer la capacité des élèves à expliquer ce projet à une personne extérieure. De plus, les élèves devaient observer attentivement toutes les composantes de ce film : musiques, images, photographies…
Ce visionnage a abouti à une discussion collective et ensemble, de nouvelles idées ont été abordées pour ajouter des éléments manquants à ce film.
De cette façon, par la suite de cette période, certains élèves ont été filmés sur l’album Grosse
colère tandis que d’autres ont pu s’exprimer sur des œuvres d’art. Par la suite, le dernier jeudi
avant les vacances, la vidéo des émotions terminée a de nouveau été visualisée auprès de tous les élèves et une nouvelle situation langagière a été mise en place.
Une invitation aux parents a ainsi été faite en dictée à l’adulte au tableau.89 Le sujet de l’invitation, une date et un horaire précis a été choisi avec tous les enfants. Ces derniers devaient alors recopier cette invitation en écriture cursive pour certains, en capitales pour d’autres et devaient l’illustrer. Ils devaient ensuite le coller dans leurs cahiers de liaison.
2) L’émotion dans l’art
Les élèves ont une fois de plus réalisé le décor de leurs photographies de la colère. Cette fois-ci, ils se sont inspirés de l’artiste Jackson Pollock et de sa technique du dripping. Cet artiste dilue la peinture dans de l’eau puis jette la peinture sur de grandes toiles posées au sol. En s’inspirant de cette technique, les élèves ont jeté la peinture sur leur feuille en faisant le geste de la colère.90
De même, à l’aide d’encre colorée et de pipettes, les élèves ont créé différents monstres des émotions91. La symbolique des couleurs pour les quatre émotions a été une fois utilisée. L’album L’émotion dans l’art de Claire d’Harcourt a été un excellent outil pour parler des œuvres d’art et des émotions qui en découlent. Pour mener a bien cette séance, j’avais alors
89 Annexe page 76 : invitation à destination des parents. 90
Annexe page 76 : production plastiques des élèves
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scanné divers portraits artistiques92 (des peintures, sculptures, gravures, photographies…) et je les ai projetées sur le tableau grâce au vidéo projecteur.
Ces images ont d’elles-mêmes amenées le langage ; les élèves les ont décrites, ont inventé des histoires liées aux émotions qu’ils percevaient. Ils ont essayé de comprendre, de découvrir pourquoi tel ou tel personnage avait cette émotion. Le contexte a donc une place majeure pour les élèves ; ils ont besoin de comprendre le contexte pour parvenir à interpréter les émotions qu’ils perçoivent.
Dans un second temps, le livre leur a été présenté et a été de nombreuses fois présentés lors des temps de regroupement de fin de journée.
3) La littérature et la colère
a) L’interdisciplinarité au service des apprentissages
A travers la réalisation d’un projet interdisciplinaire liant la littérature et les sciences. Nous avons travaillé sur l’album Les deux maisons93
. De cette façon, littérature, compréhension et expériences scientifiques ont travaillé main dans la main pour parvenir à la compréhension de l’implicite de cet album. Cette histoire narre avant tout la différence entre un petit vieux tout en sel et une petite vieille tout en sucre ; ces deux personnages n’ont de cesse de se disputer à cause de leurs différences.
Les élèves ont été amenés à comprendre les états mentaux des personnages et les ont représentés à de nombreuses reprises dans des bulles de pensée. A travers une image complexe, représentant divers moments de dispute de ces deux personnages, les élèves ont pu décrire ce qu’ils voyaient et se sont véritablement mis à la place des personnages.
Par la suite, les TICE sont de nouveau intervenu afin de filmer les élèves racontant cet album. La connaissance des émotions et les apports scientifiques ont permis de comprendre parfaitement cette histoire et ces multiples implicites.
b) L’expression de la colère grâce à la littérature
L’album la Grosse colère a également été présenté aux élèves. Ces derniers ont alors pu se mettre à la place de Robert et ont alors évoqué devant le groupe classe ce qu’ils faisaient lorsqu’ils étaient en colère. Grâce à cet album, les élèves ont réussi à comprendre véritablement ce qui se passe en chacun de nous. Le monstre qui sort de la bouche de Robert est en réalité sa colère qui est immense ; cependant, cette émotion est passagère et, progressivement, le monstre devient de plus en plus petit pour finalement disparaître. Cet album leur a également été présenté à travers un dvd de l’école des loisirs.
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Annexe page 77 : divers portraits artistiques.
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