Cabe destacar que já foi realizado um estudo do tipo estado do conhecimento sobre o problema da pesquisa e alguns dos trabalhos que serão expostos aqui não fizeram parte no primeiro momento, pois o foco das pesquisas não se aproximam com a proposta deste estudo. Por outro lado, tem-se que todas as investigações ocorreram
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no Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas. Portanto, fez-se necessário identificar e apresentar os trabalhos acadêmicos de nível Stricto Sensu. Esta é uma iniciativa que não foi encontrada em nenhum dos trabalhos aqui apresentados.
No decorrer dos anos de oferta da Licenciatura em Matemática a Distância, alguns estudos foram publicados sobre o curso. Essa pesquisa buscou junto ao catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior – CAPES14 com os termos Curso de Licenciatura em Matemática
a Distância e Universidade Federal de Pelotas. Selecionou-se três teses de doutorado
e quatro dissertações de mestrado. Estes apresentam diferentes aspectos do CLMD. Entre as teses, a primeira a ser publicada foi em 2010, de autoria da professora Mara Rejane Vieira Osório, sob o título “Formação de professores na Universidade Aberta do Brasil (UAB): discursos que governam”, apresentado no Programa de Pós- Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas. Para Osório (2010, p. 9) “Este trabalho tratou da análise de discursos desenvolvidos e implementados pela UAB, com intenção de transformar e modernizar a formação docente brasileira através da modalidade à distância”.
A pesquisadora defendeu em sua tese, após analisar os discursos dos professores, alunos, gestores do CLMD e, ainda os discursos proferidos em eventos da UAB que “a UAB, enquanto discurso político geral, no caso dos discursos oficiais, produz um sistema de racionalidades que cria, dirige, anima e orienta os rumos da formação docente pela modalidade à distância”. Outra defesa de Osório (2010) foi em relação ao CLMD quando defendeu que, enquanto prática pedagógica, os discursos voltados para a EaD e para o governo dos professores interferem no modo como os alunos atuam sobre si mesmos para produzirem subjetividades.
Em 2012, a professora Crisna Daniela Krause Bierhalz, defendeu a tese intitulada “Curso de Licenciatura em Matemática a Distância: o entrelaçar dos fios na (re)construção do ser professor”, apresentada no Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Neste trabalho a autora buscou compreender se a formação do professor em um curso a distância favorece a construção de uma nova identidade docente e, em caso
afirmativo, quais são os elementos que a constituem. Segundo Bierhalz (2012, p. 6):
A pesquisa confirmou a tese: a identidade no CLMD é uma construção individual e social marcada por múltiplos fatores que interagem entre si, resultando numa série de representações que os sujeitos fazem de si mesmos e de suas funções, estabelecidas consciente e inconscientemente. Perpassa pelas histórias de vida, condições concretas de trabalho, o imaginário recorrente acerca da profissão, a gênese e desenvolvimento histórico da função docente, os discursos que circulam no mundo social e cultural acerca dos docentes e da escola, todos mediados por tecnologias.
A última tese defendida sobre o CLMD foi escrita pela professora Thaís Philipsen Grützmann, sob o título “Os Saberes Docentes na Tutoria em Educação a Distância”. Esta foi apresentada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas, em 2013. Neste trabalho a autora buscou responder a questão, como o tutor a distância do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância recontextualiza os seus saberes docentes na atuação em Educação a Distância? Segundo a autora:
Os principais resultados obtidos foram que a recontextualização dos saberes docentes na prática da tutoria acontece pela reestruturação e reorganização dos conteúdos; pelo tipo de comunicação realizada com os estudantes, principalmente na forma escrita; pela forma diferenciada com que os materiais e as atividades precisam ser apresentados, invariavelmente de forma mais detalhada a fim de que o estudante possa estudar de forma individual e também no coletivo; e através do contato contínuo entre tutor e estudante, respeitando o prazo para retorno de 24 horas, conforme as atribuições do tutor, bolsista da CAPES. O retorno ao aluno – feedback - acontece de forma predominantemente escrita e é individualizado. (GRÜTZMANN, 2013, p. 8)
Quatro dissertações foram defendidas tendo como lócus da pesquisa o CLMD. A mais antiga é de autoria da Lia Cristiane Lima Hallwass. Este trabalho é intitulado “Relações entre interesses, interação social e aprendizagem na Educação a Distância. Estudo de casos no Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas”, apresentada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas, em 2010.
O objetivo desta pesquisa, segundo HALLWASS (2010) era analisar a influência dos interesses e das interações sociais sobre o processo de aprendizagem de estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas/RS (CLMD/UFPel). Ainda segundo a autora “a análise dos dados coletados sugere que interesses fortes e a intensidade da interação entre pares influenciaram positivamente a aprendizagem e o desempenho dos estudantes”.
A segunda dissertação foi defendida em 2011, pela professora Nadiane Feldkercher e possui o título “O Estágio na Formação de Professores Presencial e a Distância: a experiência do curso de matemática da UFPel”. Esta pesquisa foi apresentada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Pelotas. O objetivo do trabalho foi investigar como se desenvolvem os estágios nos cursos de licenciatura em Matemática a distância e presencial da Universidade Federal de Pelotas. Segundo a autora a pesquisa teve como resultados:
A organização curricular dos estágios nos dois cursos é idêntica; os estagiários do curso a distância são mais assessorados do que os do presencial quanto a orientação e acompanhamento do estágio; existe um maior número de profissionais envolvidos na orientação e avaliação do estágio do curso a distância; os estagiários concebem o estágio como momento de colocar em prática as teorias estudadas; o estágio está contribuindo para que os profissionais em formação aproximem-se do seu futuro campo de atuação e; verificou-se a existência de inúmeras questões que limitam o desenvolvimento do estágios nos dois cursos, como, por exemplo, locomoção até a escola, desacordo entre os calendários da universidade e das escolas campo de estágio, entre outros. (FELDKERCHER, 2011, p. 7)
Outra dissertação foi defendida em 2015, Programa de Pós-Graduação em Política Social, da Universidade Católica de Pelotas, de autoria de Marley Maria Tedesco Radin e intitulada “Limites da EaD para a Materialização do Direito à Educação: Estudo sobre a evasão em um polo do Curso De Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal De Pelotas”.
A temática desta pesquisa é a evasão de alunos na educação a distância (EaD). O objetivo central, segundo Radin (2015), foi investigar os fatores que contribuíram para a evasão de alunos na modalidade de EaD do CLMD. Este trabalho teve como resultado dados que indicam que a evasão ocorreu porque os matriculados não conheciam a Educação a Distância, não se adequaram a sua metodologia e não consideravam que fosse necessária a dedicação aos estudos. A autora complementa:
Outros fatores que levaram à evasão foram: demora de feedback por parte dos tutores; dificuldades no ambiente virtual de aprendizagem; dificuldade na leitura e interpretação dos textos; dificuldade de adaptação a EaD; sentimento de isolamento; frustração das expectativas com relação ao curso; dificuldades no acompanhamento do curso, sendo as principais relacionadas à grande quantidade de conteúdo e de tarefas propostas; dificuldades em frequentar o Polo de Apoio ao Ensino a Distância; custos financeiros com viagens e estadias; e as demandas simultâneas durante o curso, relativas a trabalho e família, que impossibilitaram alguns alunos dar seguimento aos estudos. Esses resultados indicam que a evasão do curso está
ligada a uma multiplicidade de fatores, o que torna sua superação mais complexa e desafiadora. (RADIN, 2015, p. 7)
O último trabalho defendido foi em 2018. Sob a autoria da professora Ana Cristina Medina Pinto intitulada “Constituição da docência no Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Aberta do Brasil (UAB): Um Itinerário Formativo”. Nesta investigação Pinto (2018) buscou compreender a constituição do professor de Matemática no CLMD. A pesquisadora foca seu estudo na busca de “elementos em processos formativos desenvolvidos no eixo Geometrias: Espaço e Forma que oportunizaram uma formação docente e que repercutiram na professoralidade dos sujeitos envolvidos” (ibidem, p. 8). Apesar da proximidade entre esta e a pesquisa que está sendo relatada por este autor, os processos metodológicos são diferentes.
O CLMD possibilitou o desenvolvimento de pesquisas em diversas perspectivas. Porém, o curso ainda não foi analisado pela perspectiva de egressos oriundos das diferentes ofertas realizadas. Ainda que o estudo de Pinto (2018) tenha como seus interlocutores egressos do polo de São Lourenço do Sul, o que limita a análise a um contexto específico. Por outro lado, a investigação que se realizou busca uma diversidade maior de ações dos docentes egressos do CLMD, uma vez que, como foi explicitado no capítulo da metodologia, formou o grupo dos sujeitos da pesquisa partindo dos resultados das respostas coletadas através do questionário mantendo proporcionalmente os critérios estabelecidos através das questões.
Por fim, para a análise das entrevistas se fez necessário conhecer mais a constituição do curso. Portanto, no próximo capítulo será apresentada a análise dos Projetos Pedagógicos Curriculares do CLMD.
5. Uma análise do Projeto Pedagógico Curricular do Curso de Licenciatura