Outils et tests psychomoteurs

Le bilan psychomoteur est un acte qui fait parti du décret de compétence des psychomotriciens [19], nous sommes les seuls habilités à pouvoir le faire passer.

Selon C. Potel, psychomotricienne, il existe schématiquement deux conceptions de bilan : le premier « permet une objectivation et une quantification des réponses

psychomotrices, au moyen de tests dont les grilles sont de plus en plus finement codifiées et chiffrées » ; le deuxième « est une méthode d’observation, au moyen de consignes, de situations, de tests, qui permettent aussi d’évaluer les difficultés d’un patient et de donner

des repères pour un travail ultérieur »[47]. Indéniablement dans ces deux définitions, nous

retrouvons la distinction entre rééducation et thérapie. Dans la première vision, les troubles sont objectivés et quantifiés dans le but de les réduire pour rendre le sujet mieux adapté, dans une idée de norme. Dans la seconde, les troubles sont observés dans leur ensemble, c’est à dire le trouble lui-même mais aussi la place qu’il prend dans la vie du sujet. La conclusion sera une synthèse des comportements observés et des résultats obtenus, ce qui permettra au thérapeute d’avoir une vision plus globale du patient à cet instant T du bilan.

Qu’importe le type de bilan choisi, l’évaluation des forces et des faiblesses reste la première étape dans le processus de suivi d’un patient. C’est le premier geste du psychomotricien qui s’organise en fonction du motif de la consultation et de l’analyse de la demande. Celui-là pourra amener vers une prise en soin, vers une réorientation ou aura juste pour objectif la réassurance ; mais dans tous les cas, il est indispensable avant chaque travail thérapeutique. Les hypothèses de diagnostic psychomoteur posées lors du bilan, orienteront par ailleurs le diagnostic médical du médecin, si trouble il y a.

Malgré tous les avantages indéniables que nous pouvons citer quant à l’utilisation des tests psychomoteurs, en fonction des populations avec lesquels on travaille, ils ne sont pas tous adaptés et ne permettent pas d’être utilisés comme il se devrait.

Le déficit sensoriel de la surdité profonde ne permet pas d’utiliser toutes les batteries de tests « classiques » comme nous pouvons les découvrir au cours de notre formation. C’est ici que la créativité du psychomotricien rentre en jeux. Comment adapter les tests à cette population et quels tests pouvons-nous utiliser pour que l’enfant puisse exprimer au mieux ses capacités. Bien souvent, la traduction des consignes verbales en langage signé a une incidence sur la performance de l’enfant car l’explication gestuelle peut induire sa réponse.

La composante spatiale du signe, va visuellement donner des indices de réponse à l’enfant. De la même façon, le manque de distance entre la langue des signes et l’imitation peut s’avérer être un frein pour évaluer les capacités des enfants. Il nous faudra donc être capable d’adapter les tests, notamment en fonction du degré et du mode de communication de l’enfant reçu [54].

Parmi les tests enseignés lors de notre formation initiale à Bordeaux, voici quelques exemples non exhaustifs de ceux qu’il est compliqué d’utiliser tel quel avec une population d’enfants sourds.

Les épreuves de somatognosie sont semble-t-il impossibles à réaliser avec une personne sourde. Par définition, la somatognosie est la connaissance que l’on a de son Lors d’une séance avec deux petites filles en situation de surdité, je me suis retrouvée face à cette problématique. Ce jour-là, nous disposons dans la salle plusieurs obstacles dans le but de réaliser un parcours pour travailler les capacités motrices, mais aussi des capacités plus cognitives et relationnelles comme l’anticipation, la planification, la coopération, etc. Dans l’idée, je souhaite observer comment à elles deux, elles s’organisent pour décider d’un point de départ, d’un point d’arrivée et d’un sens de circulation. Une fois les obstacles disposés, je leur explique que c’est elles qui vont établir les règles pour réaliser le parcours et qu’ensuite nous le ferons chacune notre tour.

Après coup, en repensant cette séance lors de ma prise de note, j’ai compris que la composante spatiale de ma consigne signée avait fortement influencée l’organisation qu’elles ont ensuite mise en place. En donnant mes instructions, j’ai pointé du doigt un sens de trajet pour illustrer mon propos, et par conséquent, je suis partie d’un point précis et me suis arrêtée à un autre point bien distinct. En collant spatialement à mes explications, je suppose donc qu’elles ont eu plus de facilités à s’accorder sur le point de départ, d’arrivée, et le sens de circulation.

Cette vignette clinique illustre alors parfaitement les limites de la langue signée dans certaines situations. Aujourd’hui, si la situation devait à nouveau se présenter, je réfléchirais à formuler ma consigne différemment.

à l’enfant de montrer sur lui ou sur autrui les différentes parties de son corps ou bien de les nommer. En LSF, les membres corporels sont rarement nommés autrement que par la désignation du membre lui-même. Avec la langue des signes, si je demande à l’enfant de me montrer son bras, il aura déjà la réponse dans ma consigne signée.

BRAS

L’épreuve de Naville est un test qui permet d’évaluer les capacités d’anticipation, de planification, de représentation spatiale, de compréhension et de mémorisation d’une consigne longue. Il se déroule comme suit : dix cerceaux sont placés en forme de triangle au sol et la consigne est la suivante « tu vas passer dans tous les cerceaux, une seule

fois dans chaque. Tu n’as pas le droit de passer deux fois dans le même cerceau, ni de sauter par-dessus un cerceau et entre deux cerceaux ». Ici, il est impossible d’expliquer la

consigne gestuellement sans induire la réponse. D’ailleurs, il est bien spécifié dans les instructions de passations que la consigne doit être obligatoirement présentée sur le canal verbal.

La batterie HHR permet d’évaluer la dominance latérale manuelle neurologique, et également la capacité de compréhension et de connaissance du schéma corporel ainsi que l’organisation des praxies. L’objectif est de réaliser sept gestes, décrits verbalement par le professionnel. Ici aussi il est spécifié dans le manuel de passation de ne surtout pas mimer les gestes car cela pourrait induire une imitation dans la réponse de l’enfant.

Il en va de même pour les autres épreuves de latéralité comme l’épreuve de M.

Auzias, les épreuves de latéralité visuelle et pédestre, ainsi que la partie latéralité de la batterie d’évaluation des fonctions neuro-psychomotrices (NP-MOT) ; tout comme la

partie attention auditive d’ailleurs.

L’Évaluation de la Motricité Gnosopraxique distale (EMG) est une batterie d’imitation de gestes simples et complexes. Elle permet d’évaluer l’efficience gnosopraxique distale et digitale, et de mesurer les capacités d’adaptation motrice. Elle évalue également les représentations corporelles du sujet. Seulement, la reproduction des

douze items prédicteurs est biaisée pour les enfants pratiquant la LSF. Certains signes de doigts ou de mains sont des signes ayant une réelle signification en langue des signes. Cela donne donc, cognitivement, des indices supplémentaires à ces enfants, et ils auront par ailleurs une « sur-capacité » gnosopraxique à mettre en forme leur main et leurs doigts. D’ailleurs, ce test n’a pas été étalonné sur une population d’enfant sourd ; les signes proposés n’ont, pour les entendants, pas de signification particulière.

ENCORE Lettre H

Le Profil Sensoriel de Dunn a pour objectif de mettre en évidence les capacités d’intégration des stimuli sensoriels. Il se présente sous la forme d’un hétéro-questionnaire qui évalue l’ensemble de la sensorialité. Ce test sera alors biaisé dans la partie sur le traitement auditif ; beaucoup d’items n’auront pas de sens pour les enfants sourds profonds comme les affirmations suivantes : « a du mal à terminer des tâches quand la

radio est allumée » ; ou bien « semble ne pas entendre ce que vous dites ».

De plus, certains comportements spécifiques peuvent être rattachés à des troubles auditifs. C’est pourquoi le sur-investissement ou les accrochages visuels qui peuvent être un signe d’autisme dans certains cas, seront inhérents à la compensation du manque sensoriel chez les Sourds.

L’épreuve de rythme de M. Stambak qui consiste à évaluer le tempo-spontané et les capacités perceptivo-motrices dans la reproduction de structures rythmiques n’est pas explicitement envisageable avec des enfants sourds profonds. Initialement, l’enfant doit reproduire des structures rythmiques qu’il a préalablement entendues. Cependant, si l’on s’appuie sur les capacités « perceptivo-motrices », je pense qu’en transformant quelque peu les consignes et bien sûr en renonçant à l’étalonnage, on peut l’adapter à la population sourde. Par exemple, on pourrait frapper les différents rythmes sur l’épaule ou le dos de la personne. De cette façon, ce serait le canal vibratoire et tactile qui serait au travail et non plus le canal auditif. Dans la même idée, on pourrait reproduire les rythmes en éteignant et rallumant une lumière, faisant de la sorte travailler le flux visuel.

Les consignes signées lors du test de F. Leplat qui évalue les connaissances des relations topologiques et de grandeur (connaissance des mots en lien avec l’espace), peuvent influencer les réponses des enfants et faire perdre son sens au bilan. L’examinateur présente un dessin à l’enfant sur lequel est représenté une chambre avec des ballons dispersés dans la pièce. L’enfant doit ensuite, sur ordre oral, désigner le ballon le plus gros, celui placé le plus loin ou encore le ballon qui est devant la table. En signant les mots « sur la table » et « sous la table » par exemple, cela va donner des indices visuels et l’épreuve de connaissance de vocabulaire sera biaisée.

SOUS la table SUR la table

Le test d’entretien sur les représentations corporelles de O. Moyano peut lui aussi être biaisé si les questions sont signées. Ce test permet d’évaluer les données représentatives que l’enfant entretient avec son propre corps. Il est composé de neuf questions qui explorent les composantes du corps connu et vécu, la connaissance fonctionnelle du corps, le corps fantasmatique, relationnel, ainsi que l’investissement narcissique. Le fait de signer l’intérieur ou l’extérieur du corps, ou encore les parties du corps qui bougent, induira forcément les réponses de l’enfant. Ceci est d’autant plus limitant que en 2014, selon O. Moyano, psychomotricien et psychologue, « les

psychomotriciens […] ne disposent d’aucun outil pour évaluer la qualité des représentations attachées à l’image du corps » [9].

Avec la population sourde, le regard clinique affiné du psychomotricien sera une ressource infaillible pour évaluer leurs capacités. Même si les bilans et les tests nous sont nécessaires pour normaliser les performances d’un individu par rapport à son groupe d’âge, les observations cliniques peuvent nous apporter tout autant, voire plus. Par exemple, aucun test standardisé ne pourra évaluer les capacités relationnelles d’un sujet. Les deux évaluations, objectives et subjectives, sont nécessaires pour une compréhension globale et unifiée du patient.