Oralité et variations linguistiques

O total de teses brasileiras encontradas sobre a formação continuada de professores no Ensino Fundamental no banco de teses da Capes foi de 50, desde 2010. Desse total, observa- se grande variação nas temáticas abordadas: tecnologias, matemática, educação inclusiva,

língua portuguesa, meio ambiente, língua estrangeira, programas de formação do governo federal, geografia, alfabetização e diversidade de raça e gênero.

Seis teses apresentaram assuntos próximos ao tema, as quais tratam fundamentalmente das necessidades de formação continuada na visão dos professores, a construção de saberes dos professores, a inovação e motivação na prática docente, as aprendizagens em situação de formação continuada, competências docentes e inovação e a relação do trabalho docente com a formação continuada.

O estudo de Galindo (2011) destaca a visão dos docentes em relação à formação continuada de professores. A pesquisa Análise de necessidades de formação continuada de

professores: uma contribuição às propostas de formação descreve as diversas necessidades

existentes na formação continuada de professores à luz de relatos de professores do Ensino Fundamental. Tais necessidades são amplas e complexas e provêm desde a organização curricular até as motivações profissionais adicionadas a elementos pessoais.

Nesse mesmo viés, Czeszak (2011) também traz referências acerca das complexas vivências e dos desafios dos professores no cotidiano escolar. Os docentes pesquisados nessa investigação revelaram a importância da reflexão sobre a própria prática pedagógica como parte da formação continuada, principalmente pela inserção das tecnologias da informação e comunicação. Outro fator a ser destacado é o trabalho colaborativo, o qual, segundo a autora, proporciona o intercâmbio de atividades e o compartilhamento de estratégias que possibilitam compreender e desenvolver ações pedagógicas mais enriquecedoras e criativas.

Sobre o ponto de vista da inovação na prática docente, Palma (2011) investiga os fatores que levam os professores a inovarem suas práticas profissionais. Para isso, estabelece diálogo entre a opinião e a fala dos professores pesquisados e distintos autores. A pesquisa possibilitou perceber vários elementos que impulsionam e mobilizam as professoras interlocutoras do estudo a inovarem suas práticas profissionais: relevância de valores pessoais constituídos na família; vivências positivas e impactantes no período de escolarização e o desejo consciente de tê-las como referência ao realizarem suas práticas docentes; formação acadêmica que tenha permitido a ruptura de concepções constituídas; consciência do inacabamento do ser humano, apresentando disponibilidade para aprender permanentemente; e abertura ao desafio.

Desse modo, a formação continuada é entendida como elemento indispensável à ação educativa, uma vez que, nessa perspectiva, a aprendizagem é tida como fator necessário à mudança do pensar; desejo consciente de realização de práticas que proponham aos alunos o desenvolvimento cognitivo contextualizado às realidades da comunidade local e global;

comprometimento com a felicidade, o bem-estar e a construção de um relacionamento de confiabilidade com os alunos; gestão escolar que favoreça a autonomia, a parceria e a liberdade dos professores, com reconhecimento e valorização das práticas docentes cotidianas.

É peculiar o ponto de vista exposto por Esbrana (2012), elucidado nos resultados de sua investigação “A constituição do sujeito professor e sua aprendizagem em situação de formação continuada”, no qual a formação continuada não tem contribuído expressivamente para amenizar os problemas enfrentados no cotidiano desses profissionais. Todavia, fica explícita a necessidade da formação continuada para o desenvolvimento profissional e são apontados fatores que geralmente não são contemplados, como maior número de encontros, palestras, momentos de estudos e incentivos aos profissionais a partir da redução da carga horária em sala de aula.

Observou-se que os trabalhos publicados se concentram nos anos de 2011 e 2012, demonstrando preocupação com o desenvolvimento profissional e resultados referentes a experiências que resplandecem a necessidade e a emergência de formação continuada de acordo com as complexidades cotidianas da sala de aula, ou seja, uma formação continuada provida de diálogo, de trocas e que possa realmente desenvolver competências para auxiliar nos desafios que emergem diariamente.

Em relação às buscas de teses espanholas, realizadas no portal Teseo e na biblioteca da Universidade de Barcelona, optamos inicialmente por utilizar formación permanente de

professores como palavra-chave, todavia, somente uma tese foi encontrada, com data de

1986. Isso provavelmente se deve ao fato de a Espanha não ter uma política de formação continuada consolidada. Cada comunidade autônoma tem liberdade para escolher e desenvolver seu plano de formação, de acordo com seu planejamento.

A partir desse resultado, foi realizada uma nova busca utilizando a palavra-chave

formación de professores. Dessa busca, contabilizaram-se 31 trabalhos, os quais se

distinguem pela diversidade de temas e com referências a distintos países, inclusive ao Brasil. O trabalho que tem maior contribuição para este estudo intitula-se “La formación de profesores mediante la indagación colaborativa”, de Moratalla Isasi (2006). Disserta sobre a formação continuada dos professores como uma tarefa fundamental para melhorar o processo de ensino e aprendizagem diante das rápidas mudanças, as quais exigem reajustes no currículo e renovação nas metodologias e mobilidade profissional e cultural dos docentes. Propõe uma formação baseada na colaboração e na relação entre teoria e prática.

Com relação às teses publicadas pela biblioteca da Universidade de Barcelona, foram encontrados 170 trabalhos entre os anos de 2010 e 2015 (tesis/máster). Destaca-se que nesse período a diversidade dos estudos abrangeu tanto a formação continuada, quanto a formação inicial de professores em diferentes níveis de ensino. Por isso, optamos pela elaboração de alguns conceitos presentes em teses que se relacionam diretamente com a formação de professores na e para a Educação Básica. Esses conceitos buscam perspectivas inovadoras e autênticas para a formação de professores em direção aos desafios contemporâneos.

Recentemente, Albert (2013) tentou compreender a situação real no contexto educativo para que, a partir disso, possa-se valorizar a existência de propostas didáticas que promovam uma aproximação entre a vida social e a vida escolar. Ele descreve as Tecnologias da Aprendizagem e do Conhecimento (TAC) como uma proposta baseada em uma aprendizagem invisível que propõe a promoção da criatividade e da interdisciplinaridade. Tal proposta implica elementos que trabalhem as distintas habilidades e competências sociais de um mundo em constante movimento; princípios que estabeleçam comunidades de aprendizagem e de práticas; foco na formação dos professores para além do instrumental, apostando em uma formação permanente, ubíqua e entre pares; existência de maior autonomia nas escolas, evitando normas que rompam com a criatividade e investigação; maior liberdade de ação para poder aplicar estratégias de pesquisa-ação, enfocadas em melhorias; e inovação na formação de professores e no fomento de metodologias centradas no estudante.

Para Albert (2013), os docentes são o motor do ensino e, dessa forma, é fundamental adaptar a formação às suas necessidades concretas, priorizando o acompanhamento e o assessoramento em detrimento de ações formativas instrumentais e menos pedagógicas. Nesse sentido, para que os professores sejam capazes de inovar e mudar em direção à docência na contemporaneidade é importante levar em consideração os seguintes aspectos: partir de uma necessidade, seja por inquietudes, seja pela realidade em questão; e possibilitar reflexões pedagógicas críticas e capacidade de construção e adaptação, tanto curricular como de estratégias de desenvolvimento profissional.

Nesse âmbito, Melo (2012) atribui total relevância à formação continuada de professores, tendo em vista que os docentes se caracterizam pelo protagonismo das mudanças. Assim, em sua proposta de pesquisa, avalia os programas e as ações formativas de professores da Universidade de Barcelona. Diante de tantas modificações sociais, a prática docente não pode estar caracterizada pela transmissão de conhecimento. A formação de professores exige uma contextualização no tempo e no espaço, considerando características específicas, nível de formação, experiências e condições de trabalho.

A formação de professores em tempos complexos e digitais é discutida na tese de Casablancas (2008), cujo olhar é lançado para a aprendizagem docente mediante o uso das tecnologias e das mudanças educativas contemporâneas. Nesse mesmo viés, Rodrigues Correia (2014) investiga a aprendizagem dos professores mediada pelos meios híbridos do processo de ensinar e de aprender. A finalidade é compreender como os participantes da formação continuada se apropriam dos novos conhecimentos e os aplicam na prática cotidiana a partir do referencial teórico sustentado pelo construtivismo sociocultural, pela interatividade e colaboração.

As publicações sobre o tema são distintas. Abordam experiências relevantes que descrevem resultados e necessidades mediante a utilização das tecnologias, a relação entre a teoria e a prática, a constituição do sujeito professor no desenvolvimento da aprendizagem e alguns fatores que os motivam nos processos de inovação na prática pedagógica. Todos esses estudos contribuíram para subsidiar teoricamente este estudo, bem como ajudar a entender, mesmo que minimamente, as diferentes realidades existentes e a temática da formação de professores nos últimos cinco anos.