Para estabelecer relações entre Histórias em Quadrinhos e Educação, realizamos uma revisão em algumas publicações sobre o assunto. As fontes consultadas e citadas a seguir nos fizeram perceber que os quadrinhos têm muito a oferecer as práticas educativas no contexto da educação escolar, pela própria natureza das HQs ao serem constituídas pela junção das linguagens verbal e não verbal (CAGNIN, 2014).
Se considerarmos que para ler textos é necessário ser alfabetizado, o grande sucesso das HQs com o surgimento de um público numeroso de leitores se tornou possível, em parte, graças à implantação da educação pública, como destaca o pesquisador Mário Feijó ao afirmar que “antes do surgimento da educação pública para atender às grandes populações urbanas, em fins do século XIX na Europa e nos Estados Unidos, ler era privilégio de poucos” (FEIJÓ, 1997, p. 14).
Deve-se ressaltar aqui, no entanto, que a linguagem dos quadrinhos transcende os limites da palavra escrita, pois ela pode ser explorada mesmo que o emissor e receptor não seja capaz de ler e escrever verbalmente no sentido tradicional. Para ler textos, é preciso decodificar e interpretar palavras e frases, mas para ler uma HQ é preciso interpretar, além dos textos verbais os não verbais como é o caso das imagens e dos elementos gráficos visuais. Em todos os casos é preciso ser alfabetizado para exercitar plenamente sua leitura. Aqui, entendemos leitura como o ato de perceber e decodificar símbolos, integrando diversas informações para apreender uma mensagem. Diante deste entendimento, a prática de leitura pode ser aplicável tanto a textos e imagens como diversas outras formas de linguagem.
No entanto, por diversos fatores as HQs estiveram afastadas da educação e, de um modo especial, da educação escolar. Sobre isso, Vergueiro (2009, p. 08), afirma que “de uma maneira geral, os adultos tinham dificuldade para acreditar que, por possuírem objetivos essencialmente comerciais, os quadrinhos pudessem também contribuir para o aprimoramento cultural e moral de seus jovens leitores”.
No âmbito acadêmico, faltavam estudos sérios sobre o potencial pedagógico da linguagem dos quadrinhos e até mesmo estudos sobre a própria linguagem dos quadrinhos. Em geral, muitos pesquisadores e intelectuais do século XX “viam os quadrinhos como ‘coisa de criança’, totalmente supérfluos, produtos feitos para uma leitura rápida e destinados ao esquecimento” (VERGUEIRO, 2005, p. 16). Para Vergueiro,
foi necessário que as artes plásticas começassem a utilizar recursos das histórias em quadrinhos em suas obras – como nos trabalhos de Roy Lichtenstein e Andy Warhol – e que nomes respeitados no mundo artístico se confessassem influenciados pelas histórias em quadrinhos – como Orson Welles, Luiz Buñuel e Federico Fellini – para que o mundo intelectual passasse a dar um pouco mais de atenção a elas. (VERGUEIRO, 2005, P.17)
Nesse sentido, “foi fundamental a ousadia de alguns intelectuais europeus, que decidiram utilizar os quadrinhos como objeto de pesquisa, principalmente no âmbito da linguística e da semiologia (VERGUEIRO, 2005, p. 17). Esses primeiros estudos abriram espaços para outros, de modo que a forma como a academia e a sociedade, de um modo geral, vem compreendendo os quadrinhos está mudando gradualmente, sobre tudo a partir das duas últimas décadas do século XX, como diz Vergueiro (2009),
O desenvolvimento das ciências da comunicação e dos estudos culturais, principalmente nas últimas décadas do século xx, fez com que os meios de comunicação passassem a ser encarados de maneira menos apocalíptica, procurando-se analisá-los em sua especificidade e compreender melhor o seu impacto na sociedade. Isto ocorreu com todos os meios de comunicação, como o cinema, o rádio, a televisão, os jornais etc. Inevitavelmente, também as histórias em quadrinhos passaram a ter um novo status, recebendo um pouco mais de atenção das elites intelectuais e passando a ser aceitas como um elemento de destaque do sistema global de comunicação e como uma forma de manifestação artística com características próprias. (VERGUEIRO, 2009, p. 16-17)
Para Feijó (1997) e Vergueiro (2009), são tantos os motivos que fizeram com que as HQs fossem excluídas do ambiente escolar que durante parte do século XX, chegou até mesmo a haver uma campanha negativa contra os quadrinhos. As críticas ao consumo massivo de quadrinhos por crianças e adolescentes e afastou esse tipo de leitura da escola por muito tempo. No entanto, o porquê de tantas
críticas para com esta linguagem estava no preconceito, pois, como na literatura ou no cinema, nos quadrinhos também há trabalhos bons e ruins, autores criativos e medíocres (FEIJÓ, 1997), cabe aos professores realizarem uma leitura crítica e escolherem bons materiais para aplicação em suas práticas educativas.
Os estudos efetuados sobre a linguagem dos quadrinhos serviram para demonstrar que as críticas e perseguições realizadas anteriormente não tinham fundamento científico e estavam amparadas no campo do preconceito e na falta de conhecimento aprofundado sobre o objeto em questão. Os estudos sobre HQs nos possibilitaram a entender de fato o porquê de tanto fascínio pelas HQs tornando-as uma linguagem altamente consumida pelas massas. Para Vergueiro (2009a, p.8), “pode-se dizer que as histórias em quadrinhos vão ao encontro das necessidades do ser humano, na medida em que utilizam fartamente um elemento de comunicação que esteve presente na história da humanidade desde os primórdios: a imagem gráfica”.
Os pesquisadores Santos Neto e Silva (2011, p. 29) consideram que as HQs “são narrativas imagético-textuais que podem contribuir, na educação básica e superior, para a constituição de outro paradigma educacional no qual tanto a nossa razão simbólica como a nossa razão sensível sejam valorizadas.”
Atualmente, compreende-se que os quadrinhos podem ser importantes na escola por inúmeras razões; dentre elas, incentivar práticas de leitura. Para Santos Neto e Silva (2011, p. 58), “a leitura como fruição e, principalmente, como forma de leitura de mundo, como propõe Freire (1994), ainda se constitui em um dos desafios das escolas brasileiras, sejam elas públicas ou privadas.”
Ao analisar as relações entre quadrinhos e educação no contexto internacional, Nogueira (2017) cita o caso do Japão, um dos maiores produtores e consumidores de quadrinhos do mundo. Segundo a autora, nas escolas do Japão “os alunos são estimulados a ler e mesmo a produzir seus próprios quadrinhos. Por meio deles desenvolvem-se habilidades de leitura e interpretação, além de aumentar a capacidade de concentração dos estudantes” (NOGUEIRA, 2017, p. 30).
No contexto da educação no Brasil, a entrada dos quadrinhos no ambiente escolar teve seu marco a partir da década de 1990, através da então nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB – 9394/96. Conforme o artigo 206
da Constituição Federal de 1988, afirma-se que, dentre os princípios e fins da educação nacional, o ensino deveria respeitar a “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber” (BRASIL, 1988). No entanto, os quadrinhos só foram oficializados como possibilidade prática a ser incluída na realidade da escola com a elaboração dos Paramentos Curriculares Nacionais – PCNs, lançados um ano depois da promulgação da LDB, em que faziam referências claras às histórias em quadrinhos como uma das formas visuais que os alunos deveriam ter conhecimento e competência de leitura (BRASIL, 1998).
Sobre a presença das HQs em documentos oficiais, Paulo Ramos destaca que “de uma posição historicamente marginal, essas produções passaram a ser oficialmente incluídas nas propostas de ensino” (RAMOS, 2017, p.183). Mas segundo o autor citado, essa inclusão aconteceu, de certo modo, tardiamente, pois “os quadrinhos sempre foram lidos no país, mesmo tendo estado por tanto tempo fora do circuito escolar brasileiro. Demorou décadas para que isso fosse percebido ‘oficialmente’ no Brasil.” (idem, 2017, p. 184)
Outra iniciativa no contexto brasileiro para reconhecer essa linguagem como um importante recurso pedagógico diz respeito à constituição de acervo de histórias em quadrinhos nas bibliotecas escolares. O Ministério da Educação –MEC, desde o ano de 2006, inclui HQs na lista do Programa Nacional Biblioteca na Escola – PNBE, pelo qual adquire através de edital e envia exemplares de quadrinhos para as bibliotecas das escolas públicas.
Superando as desconfianças e observando estudos sérios e experiências exitosas com uso de quadrinhos na educação, é possível afirmar que os quadrinhos, em seus diferentes gêneros e formatos, oferecem diversas possibilidades de aplicação no contexto escolar, para os diversos níveis e disciplinas. O limite está na formação e na criatividade de cada professor para poder selecionar bons materiais e pensar metodologias adequadas para se atingir os objetivos predefinidos. Natania Nogueira (2017), chama a atenção para o fato de que tivemos na última década uma considerável quantidade de publicações acadêmicas, assinadas por especialistas das mais diversas áreas em defesa das HQs como instrumento de aprendizagem. A autora chega a enumerar e relacionar as publicações informando que: “foram identificadas ao todo 21 livros dedicados diretamente ao tema HQs e
ensino/educação, entre os anos de 2004 e início do 2º semestre de 2015” (NOGUEIRA, 2017, p. 53).