• A Internet como meio promissor de
expressão artística.
• A necessidade tanto do levantamento
sistemático das obras de arte digitais quanto da respectiva reflexão.
• O uso das TIC (tecnologias da
informação e do conhecimento) nas escolas, não apenas para a comunicação educativa e de investigação, mas ainda como meio promotor de criação artistica por parte dos próprios educadores e educandos.
Nesta óptica, os objectivos do projecto MultimediArt são essencialmente dois: (a) informar os professores sobre as e-artes:; (b) e a promoção das TIC para o treino à distância de formadores e formandes. As acções associadas a estes propósitos consistem nisto:
• Investigação sobre a aplicação das TIC
à criação artistica, através da análise de obras paradigmáticas de e-artistas e de entrevistas realizadas pelos estudantes, que apresentam estas diversas fontes numa Art Gallery sediada no site do Projecto.
• Treino dos professores à distância, por
forma a reunir diversos países europeus em rede. Em termos de comunicação assíncrona, existe um Forum no site do Projecto, com o
intuito de colocar questões e desenvolver discussões comuns. No que respeita a comunicação síncrona, sugeriu-se um Chat, cujo objectivo é empreender reuniões periódicas em linha.
• Produção de obras multimédia pelos
estudantes, que são posteriormente
apresentadas na Virtual Gallery, paralelamente às obras de artistas reconhecidos.
Desenvolvimento de uma comunidade virtual de professores de artes, que se dedicam tanto ao ensino quanto à prática de arte multimédia.
• Competição Lov'Art. Trata-se da
colaboração internacional entre estudantes de diferentes nacionalidades dentro do espaço europeu. no sentido da produção comunitária de obras de arte digitais.
De entre os produtos finais resultantes, destacam-se estes:
• Uma base de dados das escolas
envolvidas.
• A Multimedia gallery, composta de
trabalhos de artistas e de estudantes.
• Uma biblioteca digital, reunindo seja
informação bibliográfica sobre arte multimédia ligada a museus e galerias na Internet, seja
materiais didácticos produzidos pelos
professores e alunos integrados no projecto.
• Cursos de e-learning acerca da
articulação entre a arte e novas tecnologias.
• Forum e chat para a comunicação entre
formadores e estudantes europeus.
Hoje, 45 escolas de 7 países europeus, 90 professores e 700 alunos encontram-se a participar no projecto. Para além das escolas., pretende-se envolver empresas públicas e
privadas, museus e associações que
desenvolvem a sua actividade na área da cultura.
III. ANÁLISE DE DISCURSO DO PROJECTO MULTIMEDIART
Após a informação sobre esta iniciativa,
procurámos desvelar alguns aspectos
sociológicos do projecto, através da análise e interpretação do discurso emitido no seu site, e
122 especialmente a partir da web page que contém o documento 'Description of The Project MultimediArt'. Aí. é possível captar, para além das mensagens explicitas, algumas mensagens latentes presentes no texto, por forma a enunciar uma espécie de inconsciente do projecto.
Se consultarmos a Tabela 1, encontraremos as palavras-chave mais frequentes no texto, em termos de análise quantitativa.
TABELA I
PALAVRAS-CHAVE MAIS COMUNS (> 5 OCURRÊNCIAS NO TEXTO) 47 project 9 distance 29 art 9 action 23 teacher 8 expression 21 technology 8 use 19 school 8 artist 15 multimedia 8 site 15 education 7 objective 13 work 7 pixel 12 italy 7 course 12 scholar 6 method 11 multimediart 6 socrate 11 europe 6 result 10 training
As principais ideias condutoras do projecto, obtidas após a leitura e análise qualitativa da fonte considerada, são as seguintes: ‘projecto’ (47 ocurrências), ‘arte’ (29), professor’ (23) e ‘tecnologia’ (21). Perscrutemos agora em pormenor a noção central de 'projecto', inerente a todo o tecido do texto.
A Fig. 1 representa o campo semântico do conceito, extraído da totalidade das frases do documento. O esquema distingue, de um lado, os termos que antecedem a palavra 'projecto' (situados à esquerda desse conceito) e, de outro lado. as ideias que lhe seguem (colocadas à direita). Nas palavras-chave com maior frequência de ocurrências, detecta-se, na
região dos intervenientes sociais
condicionantes, entre outros, o agente 'professor' (4 casos) a estrutura social ‘trabalho’ (2) e a instituição ‘escola’ (2). Na área das realidades condicionadas, ou produtos
do projecto, vislumbra-se o site, o seu título e tema central ‘MultimediArt', bem como as actividades e usos desta iniciativa.
Comparem-se estes resultados com o conceito ‘arte’, também assaz frequente, na Fig.2.
Reportando-nos agora à dimensão
diacrónica do texto, e e em particular à argumentação que promove o projecto, repare- se no percurso das ideias mestras deste texto programático (Fig. 3). As secções extraídas da análise correspondem, grosso modo, aos capítulos do documento 'Descriprion of The Project MultimediArt'. Os redactores do texto começam por enquadrar o programa no seio das inciativas da Comunidade Europeia. estratégia expressa nos termos centrais 'project', 'multimediart', 'education', 'socrate' e ‘minerva'. Em seguida, estabelecem a genealogia da iniciativa, associando o ante- projecto ARTE a noções substantivas mediadoras, como o uso das redes ou a expressão pela arte aliada às TIC. Depois, os
objectivos principais e as acções
correspondentes transparecem em conceitos
federadores como 'action', 'distance’,
'education' e 'course’. Os resultados
pretendidos são testemunhados pelas palavras- chave de sintese 'result' ou 'site'. Os alvos finais da iniciativa manifestam-se nos segmentos dos 'professores' ou outros agentes participantes na instituição escolar ('scholars'). Finalmente, emergem as entidades em parceria no projecto, por exemplo a empresa ('corporation') 'Pixel', que desenvolve projectos de e-learning e se encontra sediada em Florença, os departamentos de educação de universidades ('department', 'education', ou a própria administração da União Europeia ('council', 'european’).
Ainda nesta perspectiva da retórica do texto, note-se, em particular, a evolução do posicionamento do conceito central 'projecto' e respectiva frequência de ocurrências (Fig. 4). Os pontos mais intensos de menção ao 'projecto' ocorrem no inicio e na parte final do texto. Se compararmos essas regularidades com o traçado argumentativo do termo 'arte', a referéncia à arte apresenta os picos máximos nos primeiros dois terços do documento.
123 Por seu turno, a Fig. 5 clarifica graficamente as ideias mais profundamente associadas a 'educação’, actividade mais conotada às instituições que ministram uma formação formal e onde a formação presencial se encontra ainda muito arreigada. A formação formal é aquela que usa, mais intensamente. se
bem que não exclusivamente, uma
aprendizagem uniformizada, constituida por horários, currculae disciplinares, diplomas, etc.
Veja-se na Fig. 5, a este propósito, os conceitos 'school' ou 'procedure’. O processo da formação presencial, neste caso a educação assistida por computador (EAC) é sugerida pelo conceito 'technology’, embora também se destaque, à esquerda, a importância do museu ou da web, normalmente mais avizinhados com a formação à distância.
De um modo algo diferente, o processo de 'treino' aparece mais intimamente conotado à formação informal, aquela desenvolvida em lugares de trabalho ou de lazer, como a formação nas empresas ou a aprendizagem ao longo da vida. Os temos 'corporation', 'pixel', 'italy', 'company’ sublinham esta preocupação crescente das empresas ou de outras organizações privadas ou públicas, de não se arredar do processo do e-learning. Como se referiu, a Pixel é uma empresa italiana produtora de e-conteúdos educativos, sendo igualmente a responsável operacional do Projecto MultimediArt. Para além disso, a dimensão da aprendizagem à 'distância' aparece muito próxima do 'treino’.
Outra analise possível é o estudo das
relações, entendidas como unidades
explicativas e estruturais do texto,
diferentemente da análise precedente, em que os conceitos são retidos, no essencial, como unidades interpretativas do conteúdo da fonte. Na Tabela 2, observam-se as seguintes articulações mais correntes: o uso das tecnologias (7 proposições), a arte associada ao multimédia (6 frases de conteúdo), os projectos em sites da Internet (6 enunciados), a arte tecnológica (5 casos) ou a relação entre o professor e outros membros da instituição escolar (5 enunciações).
TABELA II
RELAÇÕES PRINCIPAIS NO TEXTO E SUA FREQUÊNCIA
7 technology -> use 2 expression -> technology 6 multimedia -> art 2 teacher -> tool 6 project -> site 2 art -> technology 5 technology -> art 2 engagement ->
project
5 teacher -> scholar 2 training -> school 4 distance -> training 2 school -> project 4 teacher -> project 2 work -> project 4 socrate -> project 2 arte -> project 3 result -> project 2 dissemination ->
project
3 scholar -> project 2 multimediart -> project
3 objective -> project 2 minerva -> project 3 application ->
technology
2 publication -> work 3 theme -> art 2 education -> sector 3 artist -> work 2 scholar -> work 3 teacher -> school 2 training -> theme 3 italy -> school 2 technology ->
education 3 school -> europe 2 school -> teacher 3 art -> europe 2 project -> arte 3 technology -> aid 2 teacher -> course 3 project -> multimediart 2 county -> council 2 education -> method 2 school -> art 2 technology ->
multimedia 2 art -> procedure 2 work -> multimedia 2 multimedia -> artist 2 city -> italy 2 italy -> council 2 project -> activity 2 support -> distance 2 technology -> web 2 italy -> department 2 project -> pixel 2 work -> art 2 project -> use 2 italy -> county
Igualmente, pode ser interessante indagar, no interior de uma dessas relações, quais os
seus fenómenos condicionantes e
condicionados. Por exemplo, a Fig. 6 sugere que a expressão e aplicação da arte (na região esquerda) passa-se através da aliança entre tecnologia e a arte (ao centro). Por sua vez, este processo influencia o artista, na escola e no seu trabalho (à direita), ou condiciona a própria natureza da educação (à direita).
Por outras palavras, a aprendizagem, hoje, oscila cada vez mais entre, de um lado, a escola e e respectiva formação formal e, de outro lado, a Internet (ou outros locais de lazer) e a subjacente formação informal. Este
124 último pólo da dicotomia tende a tomar a dianteira. Daí decorre, como se referiu logo no inicio deste paper, a urgência da reflexão sociológica sobre esta problemática, em parceria com outros modos de reflexão, ou em uníssono com as novas estratégias de expressão artistica relançadas pelas TIC.
IV. CONCLUSÃO
“A web é simples de usar para o utilizador, de fácil manutenção para o fornecedor de conteúdos, um meio de interacção privilegiado com o formador, é universal...” [3]
Se isto é parcialmente verdade, deverão também ser considerados os aspectos geradores de desmotivação para o formando, que decorrem da prática da internet. Assim sendo, a análise de discurso aqui exposta serve como um dos pilares para a interpretação não apenas das vantagens mas também das
desigualdades de acesso ou outros
desvirtuamentos educativos que a rede global veicula. Nesta perspectiva, é preciso desenvolver uma análise crítica relativamente ao discurso pedagógico aplicado à arte que se processa hoje na Internet. A extensão desta análise a sites que testemunham outras experiências educativas no ciberespaço deverá facultar interpretações transversais, que permitirão elaborar recomendações para a construção de um produto hipermédia para a aprendizagem, em linha, das artes visuais, no interior de uma cidadania pedagógica informada e crítica.
Paul Virilo alerta contra o perigo de ‘acidentes estéticos’ na actualidade: “ Talvez seja útil notar (...) que a hipótese de um acidente nos valores estéticos – ou no conhecimento científico – na idade da revolução da informação, não se se encontra hoje menos longe do que a hipótese do acidente nos valores éticos que fizeram tremer a Europa na idade da revolução da produção...” [4].
Da mesma forma, pensar no e-learning de forma realista mas também ousada, poderá ser uma das maneiras de evitar a hipótese do
‘acidente pedagógico’ que poderá sacudir as nossas sociedades contemporâneas, de um momento para o outro.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS [1] Lev Manovich, The Language of New Media, Cambridge, Mass: MIT, 2001, p. 227.
[2] Arnaldo Santos, Ensino à distância & tecnologias de informação e-learning, Lisboa, FCA, 2000, p.42.
[3] José Machado, 2001, e-learning em Portugal, Lisboa, FCA, 112.
[4] Paul Virilio, Art and Fear, London/ New York, Continuum, 2003, p. 96.
EXTRACTO DE BIBLIOGRAFIA DO PROJECTO
Andrade, Pedro, 1985, "Para uma Sociologia da Documentação: sensibilização ã necessidade da sua construção". In Actas do 1°
Congresso Nacional do Bibliotecários,
Arquivistas e Documentalistas 'A informação em tempo de mudança: Porto. 19-21/6/85, pp. 421-450 (reflexão sobre os novos modos de conhecimento na sociedade da informação, como o 'saber-dados).
Idem, 1996, "Sociologia (Interdimensional) da Internet", In Actas do 3° Congresso Português de Socloloia, 7-9 Fev. [In CD- ROM]
- 1997, "Navegações no cibertempo:
viagens virtuais e vitualidades da
ciberviagem". Atalaia (3), pp 111-124.
- 2000, "A Info-exclusão e a info- inclusão", In Colbquio 'Bibliotecas e Novas Tecnologias', Lisboa, 11 a 13 do Outubro de 2000.
- 2001, "Sociabilidade e solidariedade digitais: estudo de caso de uma comunidade virtual", In III Colóquio Inlemacional 'Discursos e práticas alqulmicas', Lisboa, Instituto de Investigação Cientifica Bento de Rocha Cabral, 29-30 de Junho de 2001.
125 - 2004, 'Para uma Sociologia do Hipermédia/Hipertexto’, Congresso Português de Sociologia, 12-15 de Maio, Braga,
- 2004, "E-art measured by
Interdimensional Networking Method", In Fróis, João Pedro: Andrade, Pedro, Marques, Frederico (orgs), IAEA 2004, XVIII Congress,
International Association of Empirical
Aesthetics, 13-16 September 2004, Calouste Gulbenkian Foundation, Lisboa.
Realização de produtos hipermedia,
performances. infoarte, etc:
Andrade. Pedro, 13-16 Set 2004''Ad is a network of language webs", exposição no quadro do IAEA 2004 XVIII Congress,
International Association of Empirical
Aesthetics, 13-16 September 2004, Calouste Gulbenkian Foundation, Lisboa. 3/7/1997 a 7/9/1997.
Idem, exposição de diversas obras na mostra "Perspectiva: Alternativa Zero", na Casa de Serralves, Porto.
- 1996: 'Artigo interactivo muttimédia' (versão informática, em disquete, do artigo em
suporte papel "Taverne, pouvoirs et
négociations sociales", Atalaia (1/2) Jan 1995. - Participação no 1° CD-ROM de temática cultural portuguesa, "Museu Virtual", editado pela Aula do Risco, Lisbo.
- 1995: Realização da web Page da associação Atalaia, desde Julho de 1995, saudada pela revista cyber net (fascículo de Set de 1995) como o primeiro site de natureza cultural no nosso País.
- Set. 1990: exposição e projecção de arte informática no contexto da ‘InfoFesta".
- 14-20/11/1988. Mostra de imagens realizadas no computador (infoarte), no evento "Audio Visual Lisboa 88", no Forum Picoas.
126 FIGURAS
Fig. 1 - Rede conceptual e frequências de associação entre o termo 'projecto’ e outros conceitos no texto
127
Fig. 3. Temas principais no itinerário demonstrativo do texto
128
Fig. 5 - Campo semântico do conceito 'educação' no documento
Fig. 6 - Relações, na fonte, entre a tecnologia (como processo condicionante) e a arte (enquanto fenómeno condicionado)
129