A brincadeira surge no mundo da criança como um meio de ação através do qual ela aprende, interpretando e reproduzindo a realidade, pelo que brincar tem de ser levado muito a sério pelos adultos, não esquecendo que também eles aprenderam através desse meio de ação, o que os ajudou a crescer e a amadurecer. Assim, a brincadeira tem de ser respeitada e assumida como extremamente necessária para que uma criança cresça de forma integrada e harmoniosa.
Por tudo isto, a aprendizagem pela ação é definida como “ a aprendizagem na qual a criança, através da sua ação sobre os objetos e da sua interação com pessoas, ideias e acontecimentos, constrói novos entendimentos.” (Hohmann & Weikart, 2003, p.22). A aprendizagem pela ação implica quatro elementos críticos:
✓ Ação direta sobre os objetos; ✓ Reflexão sobre as ações;
✓ Motivação intrínseca, invenção e produção; ✓ Resolução de problemas.
No que respeita à ação direta sobre os elementos, a criança aprende utilizando diferentes materiais como naturais, de desperdício, objetos de casa, brinquedos, equipamento e ferramentas. As crianças adquirem este tipo de aprendizagem quando manipulam os objetos utilizando os seus sentidos para descobrir caraterísticas desses objetos. “Através deste tipo de experiências «concretas» com materiais e pessoas, as crianças começam gradualmente a formar conceitos abstratos.” Idem, p.22.
Na reflexão sobre as ações, as crianças têm necessidade de interagir de forma consciente e refletida sobre o mundo para que o possam compreender. “a compreensão que as crianças têm sobre o mundo desenvolve-se quando elas levam a
efeito ações surgidas da necessidade de testar ideias ou de encontrar respostas a questões.”
Relativamente à motivação intrínseca, invenção e produção, os interesses pessoais da criança, bem como as suas questões e intenções conduzem a criança à exploração, experimentação e construção de novos conhecimentos e compreensões. “Enquanto as criações das crianças são, por vezes, desorganizadas, instáveis e irreconhecíveis aos olhos dos adultos, o processo através do qual as crianças pensam nas suas criações e as produzem é a forma como acabam por compreender o mundo.” (Hohmann & Weikart, 2003, p.24)
No que respeita à resolução de problemas, “as experiências nas quais as crianças produzem um efeito que podem ou não ter antecipado são cruciais para o desenvolvimento das suas capacidades de pensamento e raciocínio.” (idem, p.24)
2.2.4- Brincar no Jardim de Infância - Finalidades/Objetivos
No que diz respeito à atividade lúdica, esta desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da criança, podendo ser considerada um instrumento de aprendizagem para as crianças. Poderá servir ainda para conduzir a criança a recuperar energias por forma a cumprir as regras da sala, bem como as suas rotinas. O jogo ou atividade lúdica poderão ser utilizados como meio de aprendizagem, bem como de relaxamento.
Deste modo, o jogo desempenha uma função de relevo, já que proporciona um elevado grau de motivação nas crianças. Isto é, através do brincar as crianças ficam motivadas para a descoberta e aprendizagem do mundo que as rodeia, ou seja, com o jogo a criança consegue transmitir conhecimentos bem como adquirir novas aprendizagens.
Durante o estágio realizado em contexto de creche, o jogo preferido pelas crianças, com base nos autores Papalia, Olds & Felman era o jogo paralelo (2001,p.365) uma vez que apesar do grupo brincar todo, ao mesmo tempo, as crianças não influenciavam a brincadeira umas das outras. As crianças utilizavam os mesmos brinquedos mas com finalidades diferentes. Por exemplo algumas crianças utilizavam os carros de brincar em cima da “garagem” por forma a percorrerem o percurso desenhado nesse espaço e outras crianças utilizavam os carros no chão, imaginando, talvez, momentos da realidade, mais concretamente viagens realizadas com a família.
No que respeita ao estágio realizado em contexto de jardim de infância, o jogo suplementar cooperativo ou organizado era o mais comum naquele grupo de crianças. De facto, a maioria das vezes, as crianças brincavam na “área da casinha”. Brincavam umas com as outras, dramatizando situações da vida real em que cada criança tinha uma função diferente. Por exemplo, uma criança representava o papel de mãe e outra de pai. Algumas crianças eram os clientes da frutaria e outras eram os vendedores/comerciantes. As crianças saíam de casa para irem à frutaria comprar produtos alimentares. Durante esta dramatização, as crianças representavam não só as vivências em casa, pôr a mesa e lavar a loiça como também na loja, ao fazerem a venda de produtos, o pagamento com o respetivo troco, se necessário.
No decorrer do estágio desenvolvido ao longo do mestrado em contexto pré-escolar, tive a oportunidade de presenciar alguns momentos em que a criança se encontrava a brincar ao faz-de-conta representando papéis da vida real, mas imaginados por ela mesma, ou seja, a criança a certa altura brincava na área da casinha e representava a hora do almoço desempenhando algumas funções tais como por a mesa e servir à mesa.
Para comprovar algumas passagens do faz-de-conta registei o seguinte diálogo que ocorreu entre mim e a criança x, na área da casinha:
Criança: “Carla, vem à nossa casa” Estagiária: “ Truz, truz!”
Criança: “ Entra, vem almoçar”
Estagiária: “Está bem, sento-me aqui?” Criança: “ Sim, vou buscar o garfo e a faca”;
Estagiária: “ Obrigada. Então e como na mesa assim?” Criança: “ Não, eu vou buscar um prato.”
Estagiária: “ Obrigada, o que vai ser o meu almoço?” Criança: “ Vai ser salsicha com molho e iogurte”
Estagiária: Hum, que bom! (fingi que estava a comer).” Passados alguns segundos:
Estagiária: “Já acabei de comer, o que temos que fazer?” Criança: “ Lavar a loiça”
Estagiária: “Lavo eu?” Criança: “Não, eu lavo”. Estagiária: “ Queres ajuda?”. Criança: “ Não, eu lavo sozinha”;
Estagiária: “Está bem, obrigada. Até amanhã.”
Criança: “ Logo vem cá jantar a casa para veres o meu bebé”; Estagiária: “Está bem, obrigada. Até logo.”
Criança: “Até logo, depois toca à campainha.”
Após esta brincadeira concluí que a criança, através da imitação, reproduziu acontecimentos diários passados em sua casa, junto de familiares, possivelmente junto da mãe ou de alguém que lhe é muito próximo, que lhe permitiram socializar-se no decorrer da sua existência. Assim, a criança aprende com a brincadeira regras e atitudes que mais tarde lhe serão úteis. Deste modo, assistimos a uma aprendizagem por prazer e não por imposição que resulta da representação de papéis baseados em experiências da vida real, o que está de acordo encontro com as seguintes palavras: “As crianças testam suas ideias e atitudes em várias situações diferentes e praticam o que acontece na vida real.” (Moyles, 2006, p.115).
Assim, de acordo com Janet, “ O brincar espontâneo passou a ser visto não só como importante, mas também como um componente essencial do desenvolvimento social e intelectual da criança, e de seu desenvolvimento criativo e pessoal.” (Moyles & Cols, 2006, p.29)
Ao longo do estágio, verifiquei que as crianças optavam por jogos em que havia uma participação de todos. Nenhuma criança assumia a atitude de mero observador, participando ativamente. Realço também o facto de, algumas vezes, as crianças optarem pelo jogo solitário independente.
A criança brinca porque inatamente gosta de brincar e se isso não acontece é porque algo pode não estar bem. Se por um lado existem crianças que brincam por prazer,
outras brincam porque têm necessidade de dominar angústias, de libertar a sua agressividade. O brincar livremente, ou mesmo o jogo dirigido podem tornar-se uma forma terapêutica, poderão ser uma forma de aliviar tensões ou extravasar emoções.
Na minha opinião, e com base em observações diretas, a brincadeira é realmente importante para a criança, uma vez que ela recorre a esta ação para acalmar ou para libertar energias. Na verdade, quando as crianças se encontram a realizar uma atividade orientada pelo educador, como por exemplo a “criação de conjuntos de animais”, que exige alguma concentração por parte da criança, esta, passado algum tempo, sente necessidade de brincar para descarregar energias.