Les objets du débat

O interesse e o empenho demonstrado pelos estudantes ao longo de todo o procedimento neste contexto escolar e social levou a considerar que os pressupostos iniciais foram alcançados. Verificou-se um acréscimo da motivação geral desde o início da realização dos trabalhos até ao final do ano lectivo. A planificação e concretização das aulas de campo, de trabalho laboratorial, de tratamento de dados e da sua apresentação, levou os estudantes a adquirirem competências relacionadas com o gosto e protecção pela natureza, pelos ecossistemas e ambiente. Por outro lado, verificou-se também um melhoramento acentuado na utilização da linguagem científica e terminologia apropriada, assim como da aplicação dos conhecimentos adquiridos e dados pesquisados no preenchimento dos guiões, realização de relatórios e elaboração de materiais de divulgação.

A observação e estudo dos macroinvertebrados permitiu também um acréscimo do espírito crítico destes estudantes, face ao ambiente e aos ecossistemas, para além do desenvolvimento do respeito e admiração, e eliminação de crenças erróneas relativamente aos “seres pequenos, alguns estaladiços, que andam na terra e debaixo dos nossos pés”, como algumas vezes, em modo de brincadeira, se referiam a estes seres vivos.

Apesar de todos os aspectos positivos já descritos e de, notoriamente, os estudantes terem adquirido competências e aprendizagens, através das actividades e materiais desenvolvidos, notaram-se ao longo de todo o processo algumas dificuldades, que vale a pena referir. Por exemplo, os estudantes, pouco habituados a fazerem saídas de campo, tiveram que ser alertados para as normas a cumprir, assim como tiveram que ser muito bem preparados em aulas pré - saída de campo. Durante as aulas laboratoriais de triagem e identificação de macroinvertebrados sentiram também algumas dificuldades, principalmente na primeira aula de identificação, pois a lupa binocular era um instrumento com quel nunca tinham trabalhado. Manifestaram também alguma desorientação inicial nos registos efectuados nos guiões, assim como na elaboração dos relatórios, que necessitaram de uma preparação prévia cuidada

e orientação contínua. A própria pesquisa e triagem de informação, efectuada sobretudo na internet, teve de ser devidamente orientada, para que os “sites” de interesse fossem os mais convenientes. A gestão temporal foi outro pequeno obstáculo a contrariar, já que 90 minutos de aula se mostraram muitas vezes insuficientes para o cumprimento de todas as tarefas. Assim, a organização foi fundamental para que todo o trabalho pudesse ocorrer sem atropelos. No entanto, estas dificuldades mostraram-se profícuas já que serviram também como teor de aprendizagem, crescimento e correcção das mesmas, traduzindo- se no final como uma mais-valia no processo ensino / aprendizagem.

O presente estudo revelou-se deveras útil para a promoção individual, humana e profissional da professora / investigadora. A tomada de consciência de aspectos menos positivos da sua prática pedagógica, e a necessidade de corrigir e melhorar os mesmos, contribuiu consideravelmente para a sua valorização e desenvolvimento. A necessidade de pesquisa sobre o funcionamento correcto de uma Área Curricular não Disciplinar, como a Área de Projecto, onde a falta de formação apropriada se evidenciava como uma lacuna; a procura de temas e actividades que pudessem ser realizadas num contexto restrito dentro e / ou próximo da escola; a pesquisa de informação aliciante para o nível de estudantes, contexto escolar e social assim como respectiva facha etária; a necessidade de empenho e motivação necessários para que os próprios estudantes se sentissem igualmente empenhados e motivados; a preparação prévia, cuidada e precisa dos materiais, como os guiões de aula e das próprias sessões / aulas; o acompanhamento muito próximo e contínuo do trabalho dos estudantes; o entusiasmo demonstrado e encorajamento dado, mesmo nas partes mais difíceis de trabalho, fizeram de todo o processo um caminho nem sempre fácil, mas em que os frutos colhidos se revelaram deveras proveitosos. Assim, o estudo aqui apresentado constituiu também para a professora, enquanto investigadora, um percurso não só de investigação, de pesquisa e de trabalho, mas também de reflexão sobre todo o seu percurso docente no sentido de o melhorar, face às exigências de ensino actuais e adaptadas aos jovens de hoje.

Como sugestões para futuros trabalhos, as ideias atropelam-se, mas uma hipótese seria diagnosticar a opinião de professores de outras escolas neste e

noutros níveis de ensino sobre a utilidade e funcionalidade dos materiais didácticos construídos. Poder-se-ia também adaptar o projecto a nível do Ensino Secundário, nas disciplinas de Biologia / Geologia - 10º e 11º Anos e Biologia – 12º Ano, na sua componente prática e daí tirar as ilações necessárias à sua aplicação a estes níveis de ensino. Poder-se-iam ainda realizar novas investigações com os mesmos estudantes que fizeram parte da realização do trabalho, no sentido de diagnosticar, se as práticas e competências desenvolvidas se tornaram frutíferas e duradouras.

Espera-se sinceramente que este trabalho possa ser útil a professores e educadores que vejam na Ciência, na Natureza e no Ambiente uma paixão contínua e duradoura; que tomem a escola e a educação de crianças e jovens como um desafio promissor e não como uma batalha; que aceitem a árdua tarefa, mas não menos aliciante, da mudança de atitudes e de mentalidades; que acreditem que a educação passa por colocar “as mãos na massa”, “sujar os pés”, “respirar a vida”!

“At the end of the day, what really matters in schools is having

excellent science teaching.” Lord Adonis, UK Schools Minister in a talk in