Objectifs expérimentaux

ESTÁGIO PROFISSIONAL: UM ESTUDO DE REVISÃO SISTEMÁTICA

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orientação, revelaram um ponto de vista muito mais reflexivo, na abordagem à prática pedagógica. Os inquiridos do estudo de Spencer (2007) revelaram que o EP pode tornar-se numa janela de oportunidade, na medida em que este proporciona a aquisição de novos conhecimentos ao nível do conteúdo, uma compreensão mais pormenorizada de uma disciplina académica, assim como a possibilidade de aprender diferentes abordagens ao nível do ensino. Isto remete para um ideal de formação contínua, característica fundamental no perfil de competências de um PC eficiente e eficaz.

Os PC’s parecem, ainda, ter uma conceção muito generalista relativamente às suas funções e papéis. Esta ideia consubstancia-se nos estudos de Gursoy e Damar (2011), que constatam que os PC’s têm uma conceção muito limitada sobre as suas funções no EP. Segundo os autores, existe uma grande discordância entre o modo como os PC’s idealizam a sua contribuição para o processo, com a que eles contribuem na realidade, assim como existe uma disparidade entre o que eles pensam ser a cooperação ideal para com os EE’s e a que efetivamente parecem prestar.

3. Conclusões

Os dados indicam que a supervisão pedagógica tem vindo a ser alvo de inúmeros estudos, particularmente nos últimos cinco anos, dado que grande parte dos estudos retratados é datada a partir do ano de 2006. Dos instrumentos utilizados destaca-se a entrevista, pese embora o questionário, também tenha sido um instrumento bastante utilizado nas últimas investigações.

As evidências encontradas indiciam que a generalidade dos estudos se reportou aos papéis e características do PC. Note-se, no entanto, que apesar de haver consistência ao nível dos resultados, com muitos autores a referir o estabelecimento de relações de partilha, de colaboração, de interação e acompanhamento constante, e atribuírem ao PC o papel de mentor, moderador e confidente, outras problemáticas parecem levantar-se.

ESTUDO 1–OPERFIL DO PROFESSOR COOPERANTE NO CONTEXTO DA SUPERVISÃO DE

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A formação especializada revelou-se uma questão de relevo para a ação dos PC’s, ao longo desta década, na medida em que estes profissionais, mais capacitados, apresentaram melhores resultados ao nível da orientação. Um dos autores, Graves (2007), considerou que esta especialização deveria fazer parte do reportório de competências profissionais dos PC’s, de forma a elevar a qualidade da formação dos EE’s. Revela-se pertinente, portanto, aprofundar esta questão, uma vez que todo o processo supervisivo está sustentado num ideal de formação contínua.

É, sem dúvida alguma, importante haver continuidade no estudo desta área, uma vez que algumas questões também se têm levantado em torno das funções do PC. Na realidade, saliente-se o estudo de Gursoy e Damar (2011), no qual se constatou que os PC’s revelaram dificuldade em definir concretamente as suas funções no contexto de estágio, assim como apresentaram alguma incerteza sobre os benefícios do seu trabalho enquanto PC. Koç (2011) vem, em parte, responder a este apelo ao desenvolver um inventário que carateriza, de forma discriminada, as funções do PC.

Em síntese, é visível que apesar de todo o investimento da pesquisa na área da supervisão, a caracterização do perfil do PC ainda carece de uma delimitação superior da sua configuração. Por conseguinte, é importante que se continue, cada vez mais, a desenvolver estudos que procurem especificar de forma concreta os seus papéis, funções e características, de modo a que esta atividade, que é de extrema importância no processo formativo do futuro profissional da docência, se reconfigure e reestruture.

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Resumo

O Professor Cooperante tem vindo a assumir um papel cada vez mais preponderante na formação inicial de futuros profissionais para a docência. Acresce que, aliado ao desenvolvimento profissional e pessoal dos novos docentes, a atividade supervisiva acarreta um conjunto de condicionantes e mais-valias para o Professor Cooperante. Partindo deste entendimento, este estudo teve como principal propósito analisar as razões e sentidos que levam um professor a querer ser orientador de estágio. Complementarmente visou ainda detetar quais os benefícios dos professores, enquanto orientadores de estágio pedagógico, assim como descortinar as suas maiores dificuldades e facilidades, durante o processo. Os episódios mais marcantes no estágio pedagógico também foram alvo de estudo.

Foram inquiridos quinze Professores Cooperantes, sete do sexo feminino e oito do sexo masculino, que integravam a lista de orientadores da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, por recurso a uma entrevista semiestruturada constituída por onze questões abertas e cuja validação de conteúdo foi efetuada por professores doutorados em Ciências do Desporto. A entrevista incorpora como principais blocos temáticos o processo de orientação de estágio, as razões para ser orientador de estágio e os contributos do estágio.

Na análise dos dados recorreu-se à análise de conteúdo com o auxílio do programa QSR NVivo9.

Os resultados indicam que a procura por uma maior especialização no ensino é a principal razão e motivo para o início e manutenção na atividade supervisiva. A maior dificuldade sentida pelos Professores Cooperantes remete para as questões relativas à comunicação e relação com os estudantes estagiários. Paralelamente, também emergem como sendo o maior benefício do processo de orientação do estágio.

PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR COOPERANTE; SUPERVISÃO;

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Abstract

The cooperating teacher has assumed an increasingly prominent role in training future professionals for teaching. Moreover, coupled with professional and personal development of preservice teachers, the supervision activity involves a set of constraints and benefits for the cooperating teacher. From this understanding, this study had as main purpose to analyze the reasons and meanings that lead a teacher aspire to be a supervisor of teaching practice. In addition, it also aimed to detect which benefits the teachers gain, as cooperating teachers, as well as unveil their greatest difficulties and facilities during the process. The most remarkable episodes in teaching practice were also questioned. Fifteen cooperating teachers were inquired, being seven females and eight males, included in this list of cooperating teachers at the Faculty of Sports, of the Porto University, using a semi-structured interview consisting of eleven open-ended questions whose content validation was performed by PhD in Sports Science. The interview incorporates as the main thematic, the teaching practice process, the reasons for being cooperating teacher and the contributions of the teaching practice.

Towards the data analysis, the content analysis was employed with the aid of the QSR NVivo9. The results indicate that the demand for greater specialization in teaching has to be the main cause and reason, for the initiation and maintenance of the supervising activity. The greatest difficulty detected for cooperating teachers refers to issues related to communication and relationship with the preservice teachers. In parallel, the handlings of those issues also emerge as the main benefit of the teaching practice process.

KEYWORDS: COOPERATING TEACHER; SUPERVISION, TEACHING PRACTICE,PROFESSIONALDEVELOPMENT.

Estudo 2 - Contributo para a compreensão da Identidade Profissional do Professor