Objectif et pertinence du présent mémoire

Depois de expressar seus pontos de vista em relação aos elementos referidos no tópico anterior, os sujeitos da pesquisa foram instigados a emitir sugestões que contribuíssem para a melhoria dos próximos cursos no âmbito do PROEJA. Nesse momento da entrevista, eles não se intimidaram e responderam

conforme suas convicções. Algumas sugestões foram voltadas para a instituição escolar de forma geral:

Eu acho que a escola deveria se envolver mais com essas turmas. Porque às vezes os alunos tem muita vontade de fazer outras coisas aqui na escola e ficam presos porque não tem oportunidades. Eles querem ter aula de natação, usar a piscina e outras atividades como jogos, aulas de campo, visitas. Eu acho que é um estimulo ter uma aula diferente, porque eles vão podendo usar as coisas positivas

da escola. (Pedro)

Eu sugiro que façam o que eles fazem com as outras turmas. Do jeito que eles são alunos nós também somos. Agente nunca teve oportunidade de nada. Prometeram que levariam a gente para conhecer o campus de João Pessoa, pra conhecer coisas de minério em Sousa e Uiraúna e nunca levaram. Até a placa de formatura ficou só na promessa. Todo curso tem placa e a gente não. Por isso a gente se sentia excluído. Eu via as outras turmas fazendo educação Física, jogando bola, tá certo que a gente já é velho, mas a gente queria participar de tudo da escola. O negocio lá pra nós era só exercício, exercício e exercício (Lúcia)

Essas sugestões, além de contribuir para que a instituição repense o tratamento dado a essa modalidade de ensino, também revelam o quanto os alunos do PROEJA, embora estivessem incluídos no espaço da escola, sentiam-se excluídos das oportunidades oferecidas pela Instituição. Eles perceberam que, em relação aos alunos dos outros cursos, seus acessos eram limitados, e isso os deixavam insatisfeitos. Pedro expressa o desejo de poder “usar as coisas positivas da escola”, ou seja, para ele, não basta fazer parte de uma instituição reconhecidamente bem equipada, é preciso usufruir de tudo aquilo que ela pode dispor para os alunos. Assim como Pedro, Lúcia demonstra a sua insatisfação pela falta de acesso a algumas oportunidades e ainda dispensa uma crítica ao procedimento metodológico mais adotado em aula: “o exercício”.

Também foram apontadas sugestões voltadas para a relação professor aluno e para as metodologias de ensino utilizadas.

Eu vou resumir a minha sugestão: Eu espero que os professores seja mais professores, organizem-se, tratem bem os alunos para que quando ele saírem daqui não falar o que eu estou falando agora. (Anderson) [grifo nosso]

Eu acho que alguns professores deveriam ter mais paciência com quem ficou muito tempo parado. (Geralda) [grifo nosso]

Eu quero dizer que se os professores querem realmente que a gente vá pra frente, eles ajudem a gente [...] que sejam mais alegres com os alunos que mudem o jeito de dar aulas, podiam trazer coisas diferentes. Se eu fosse professora eu fazia de tudo pra que os alunos entendessem os conteúdos e não fossem reprovados. (Edilma) [grifo nosso]

Essas propostas apresentadas pelos alunos para melhorar os cursos no âmbito do PROEJA é uma prova de que esses sujeitos precisam encontrar, no ambiente da sala de aula, espaço para expressar suas insatisfações, suas críticas, suas sugestões. Se a cultura do diálogo se estabelece entre professores e alunos, será uma porta aberta para o nascimento de formas de ensinar que sejam compatíveis com as necessidades do público jovem e adulto.

Quando sugerem que os professores sejam mais alegres, mais pacientes e tratem bem os alunos, os entrevistados apenas confirmam o que Freire (2000, p. 164-165), ao discutir sobre a necessidade de o professor estar aberto ao gosto de querer bem aos educandos, diz:

Como prática estritamente humana, jamais pude entender a educação como uma experiência fria, sem alma, em que os sentimentos e as emoções, os desejos, os sonhos devessem ser reprimidos por uma espécie de ditadura racionalista.

Outros entrevistados, porém, não quiseram propor sugestões e alegaram que o curso é bom e que falta apenas esforço da parte dos alunos.

Se a pessoa tiver força de vontade pra estudar, o curso já ta bom. Até bolsa a gente tem. (Francisca)

O curso era bom, o que faltou foi força de vontade aos alunos

(Alberto)

Por fim, o professor entrevistado complementa as sugestões trazidas pelos alunos lembrando que o docente que vai trabalhar no PROEJA precisa ter cabeça fria porque, segundo ele, é muito complicado, a começar pelos problemas de relacionamento que existem na turma, além da questão da aprendizagem dos conteúdos. De forma angustiada, esse professor fez a seguinte confissão:

Tem situações que o professor não sabe o que fazer. Brigas entre pessoas adultas, mães de família e você ter que contornar essa situação não é fácil. Mas, no final das contas eu aprovo o PROEJA, agora tem que ter muitas mudanças. Muito apoio. Eu achei que a Coordenação Pedagógica deixou muito a desejar. Porque as pedagogas era quem tinha o estudo, agente não tinha esse conhecimento sobre o PROEJA então a equipe pedagógica poderia ter dado mais assistência.

Em seu depoimento, o professor externa as dificuldades sentidas para lidar com as situações inusitadas que emergem do contato com os alunos e ao mesmo tempo faz uma crítica ao trabalho da Coordenação Pedagógica que, segundo ele, não tem atendido as necessidades docentes. Este desabafo também evidencia que faltou o estabelecimento de um diálogo mais estreito entre os profissionais diretamente envolvidos no PROEJA, momento em que a equipe pedagógica, embora não dispondo de todo esse aparato teórico citado, poderia dar uma contribuição mais efetiva ao trabalho docente.

4.3 VIABILIDADE DO PROEJA NO IFPB - CAMPUS CAJAZEIRAS: AS