Os dados obtidos sobre em quais disciplinas da 5ª série a temática ambiental se faz presente são mostrados na Tabela 2.
TABELA 2 – Presença da temática ambiental nas disciplinas da 5ª série do Ensino Fundamental no currículo do Estado de São Paulo em 2009 encontrada nos Cadernos do
Professor
DISCIPLINAS PRESENÇA DA TEMÁTICA AMBIENTAL
ARTE X CIÊNCIAS X EDUCAÇÃO FÍSICA X GEOGRAFIA X HISTÓRIA X INGLÊS ---- LÍNGUA PORTUGUESA X MATEMÁTICA X
Fonte: elaborado pelo autor
Um primeiro olhar a esta tabela nos indica que o tema ambiental é contemplado em praticamente todas as disciplinas, à exceção do componente curricular Inglês. Se pensarmos nas recomendações internacionais de que a EA deve aparecer em todas as disciplinas da
educação formal para uma ação significativa, aqui a língua inglesa está excluída de uma possível contribuição ao processo educativo sobre as questões ambientais. Indicamos já a necessidade de revisão dessa ausência no material destinado a tal componente curricular, que pode perfeitamente – e deve – contribuir também para a EA.
O passo seguinte era saber em quais momentos do ano, quer dizer, em quais “bimestres” do ano letivo a temática ambiental seria abordada na 5ª série. A análise dos dados é apresentada na Tabela 3.
TABELA 3 – Presença da temática ambiental em cada bimestre letivo nas disciplinas da 5ª série do Ensino Fundamental nos Cadernos do Professor no currículo do Estado de
São Paulo em 2009 DISCIPLI-
NAS BIMESTRE 1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º
ARTE X CIÊNCIAS X X X X EDUCAÇÃO FÍSICA X X X GEOGRAFIA X X X X HISTÓRIA X X INGLÊS L. PORTU- GUESA X MATEMÁTI- CA X
Fonte: elaborado pelo autor
A leitura desta tabela refutou uma hipótese anteriormente formulada, a de que somente as disciplinas de Ciências e Geografia abordariam o tema ambiental, dando margem para o trabalho de EA. À exceção de Inglês, a temática ambiental apareceu nas demais disciplinas. Contudo, vale ressaltar que, no currículo analisado, esses dois componentes curriculares parecem ter a responsabilidade pelo tratamento da questão ambiental, visto a freqüência maior na abordagem da temática ao longo do ano.
Outra questão levantada era saber quais os bimestres concentram o maior número de disciplinas envolvidas na questão ambiental. Na 5ª série, o 2º bimestre reuniu o maior número de disciplinas que tratavam da temática ambiental em algum momento do currículo; 5 disciplinas. Pensamos que aqui poderia ser um bom momento para se propiciar uma integração curricular em torno da questão ambiental. No entanto, não foi identificado tema ambiental “específico” trabalhado conjuntamente entre essas disciplinas curriculares, ao invés disso, encontramos apontamentos dispersos ao longo das diferentes disciplinas sobre temas como água, poluição de um modo geral, consumo na sociedade capitalista, a dinâmica interna e externa do planeta Terra, dentre outros.
Surpreendeu-nos descobrir que, na disciplina de Arte, o tema ambiental apareceu somente em um dos quatro bimestres do ano letivo. Acreditamos que esse componente curricular tem muito a contribuir com as diferentes questões ligadas ao meio ambiente, em especial à dimensão relacionada aos valores éticos e estéticos destacada por Carvalho (1999, 2006) e apontada no capítulo 1 desta dissertação. Assim como Ciências Naturais e Geografia, Arte costuma ser também uma das disciplinas que comumente se envolvem com a temática ambiental.
Na Tabela 4 são apresentados os dados relativos à categorização que estabelecemos. Conforme demonstrado na tabela a seguir, a categoria sociedade e natureza apresenta 38 ocorrências, enquanto a categoria natureza (sem foco na ação humana), 46. Nas disciplinas de Ciências e Geografia (em que foi identificado o maior número das ocorrências com a temática ambiental), também houve equilíbrio similar. Merece registro o fato da disciplina de Educação Física tratar exclusivamente da categoria natureza (sem foco na ação
humana), o que empobrece bastante o tratamento da temática ambiental nessa disciplina,
assim como o componente de História que teria muito a contribuir com a relação entre homem e restante da natureza (especialmente em questões sociais e políticas), mas só a faz em 2 bimestres e, ainda assim, de forma bastante limitada.
TABELA 4 – As categorias da temática ambiental nos Cadernos do Professor da 5ª série do Ensino Fundamental no currículo do Estado de São Paulo em 2009
sociedade e natureza sociedade e natureza/ problemas ambientais natureza (sem foco na ação humana) Total de ocorrências Bimestres 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º ARTE 1 1 CIÊNCIAS 6 7 9 1 3 1 10 9 1 1 12 60 ED. FÍSICA 3 3 4 10 GEOGRAFIA 3 1 7 1 1 3 2 8 26 HISTÓRIA 1 2 2 1 6 INGLÊS 0 L. PORT. 1 1 MATEMÁTICA 2 2 4 Total de ocorrências em cada bimestre 10 11 16 1 4 4 10 6 12 7 13 14 108 Total de ocorrências de cada categoria de análise 38 24 46
Fonte: elaborado pelo autor
Comparando-se a categorização encontrada, pode ser observada uma grande diferença entre as categorias que abrangem a relação do homem com a natureza (sociedade e natureza e
sociedade e natureza/problemas ambientais) e a categoria que não explicita tal relação, natureza (sem foco na ação humana): 62 (somando-se as duas primeiras) contra 46 da última
categoria. Este fato não foi observado nas demais séries analisadas e que, aparentemente, exclui a 5ª série de um viés naturalista que caracterizou o currículo analisado.
Exceto para o caso das disciplinas de Ciências e Geografia, no geral o tema ambiental foi pouco contemplado nas demais disciplinas do currículo da 5ª série (Arte, Educação Física, História, Língua Portuguesa e Matemática), totalizando 22 do total de ocorrências (108 Disciplinas
identificadas), o que vai em direção contrária às recomendações sobre as práticas de EA no universo escolar que não devem evidenciar componentes curriculares específicos para sua realização.
Cabe ainda destacar que a categoria natureza (sem foco na ação humana) se apresenta basicamente em Ciências e Geografia, onde seria “normal” encontrá-la.
O gráfico a seguir ilustra a distribuição das categorias temáticas presentes na 5ª série, contendo a proporcionalidade específica de uma determinada categoria em relação às demais:
Ao interpretá-lo, chamou nossa atenção o aparente equilíbrio entre as três categorias definidas. Diferentemente do que ocorreu com as demais séries (como será apontado posteriormente), demonstrou (como já o dissemos) a exceção da 5ª série de um viés naturalista encontrado no currículo como um todo. Embora também aqui a categoria natureza
(sem foco na ação humana) apresente um número maior de ocorrências, a soma do percentual
de ocorrências das categorias que explicitam a relação entre homem e restante da natureza (sociedade e natureza e sociedade e natureza/problemas ambientais), ainda é maior.
35,2%
22,2% 42,6%
GRÁFICO 2 - Percentual relativo a cada categoria temática encontrado nos Cadernos do Professor da 5ª série do Ensino Fundamental no currículo do Estado de São Paulo em 2009
sociedade e natureza
sociedade e natureza/ problemas ambientais natureza (sem foco na ação humana)