Niveau de motivation - A CTIVITES D ’ EVALUATION FORMATIVE

CHAPITRE 3. ANALYSE ET INTERPRETATION

3.4 A CTIVITES D ’ EVALUATION FORMATIVE

3.4.6 Niveau de motivation

La figure ci-après (8) corrobore les résultats obtenus à la figure 7. L’axe vertical représente le nombre d’élèves et l’axe horizontal les différents outils d’évaluation formative. Les élèves devaient, au travers des questionnaires, exprimer la motivation qu’ils avaient éprouvée pour chaque outil. Cette figure démontre qu’excepté les phrases orales, les élèves ont apprécié chaque activité. Celle-ci pourrait être modifiée, afin de mieux correspondre aux besoins des élèves. Néanmoins, elle a tout de même suscité de la motivation et reste par conséquent pertinente. Le test formatif reste l’outil le plus motivant et n’est donc pas à proscrire. Si l’on persévère à utiliser les autres outils utilisés durant cette expérience, peut-être qu’un jour la tendance se renverserait.

Figure 8: taux de motivation

En effet, comme mentionné auparavant, les autres outils se construisent au contact de pairs ou de l’enseignant. Plus de compétences étant mises à contribution, le processus d’apprentissage de l’élève ne pourra qu’en être influencé positivement.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

test formatif entretiens métacognitifs

mini-portfoilio ateliers phrases orales peu motivé moyennement motivé motivé très motivé

Conclusion

L’analyse des données démontre que les éléments mis en avant dans la problématique étaient fondés, mais que l’expérience du terrain a remis en cause certains aspects des représentations initiales. La figure qui suit est reprise de la problématique et retravaillée en fonction des nouvelles découvertes qui sont, elles, en italique.

Figure 9: effets de l’évaluation formative

L’évaluation formative a clairement influencé le rapport à soi, le rapport au savoir ainsi que le rapport aux autres élèves. Un premier constat à faire est qu’au travers des activités d’évaluation formative, les élèves perçoivent l’évaluation formative différemment. À présent, ils la trouvent utile et remarquent l’apport qu’elle peut leur fournir dans leur parcours d’apprentissage. Un deuxième constat est que la motivation des élèves se traduit par de la motivation intrinsèque, mais également extrinsèque. C’est-à-dire qu’ils sont motivés pour des raisons personnelles, mais également par la logique de notre système et de nos pratiques. Un deuxième constat est que le rapport à soi est devenu plus positif pour ces élèves. Ils sont devenus plus confiants et se perçoivent différemment à présent. Cela est important, car pour progresser il faut avoir foi en ses capacités. Grâce à cette confiance, les élèves ont découvert qu’ils sont capables de se débrouiller seuls pour progresser, ils ont commencé à faire des

évaluation formative

rapport à soi rapport au savoir rapport aux autres

- motivation intrinsèque -estime de soi -autonomie -autoévaluation -motivation extrinsèque -appropriation des connaissances -conscientisation de son parcours, de ses objectifs -stratégies d’apprentissages -comportement -autorégulation -interaction avec pairs -interaction avec enseignant -partage de connaissances et de stratégies

retours en arrière sur leur parcours et imaginer des possibilités d’améliorations de leurs façons de faire. En somme, ils sont devenus conscients de leur parcours et en sont devenus les acteurs. C’est cela qui a changé leur comportement et qui leur a permis de développer de nouvelles stratégies d’apprentissages. Pour améliorer leurs résultats, les élèves ont également effectué de l’autorégulation. Ils ont donc ajusté leur apprentissage en fonction de leurs forces et faiblesses. Au travers de ce travail d’autorégulation, ils ont découvert que les autres peuvent nous accompagner dans la constitution d’un savoir. Ils ont donc testé ces interactions, d’une part avec les pairs et d’autre part avec l’enseignante. Ils ont appris à partager des connaissances. Cela signifie échanger avec les autres et construire ensemble des pistes et des pratiques. Cela a permis de voir les pairs autrement et de leur découvrir des habiletés parfois inconnues. Le groupe classe s’est donc soudé.

Cette expérience a démontré que les élèves étaient réceptifs à de nouvelles pratiques et désireux de les utiliser. Grâce à celles-ci, ils ont été en mesure de se créer de meilleures conditions d’apprentissages. J’avais totalement sous-estimé l’importance du rapport aux autres dans la construction du savoir de l’élève. En effet, excepté pour le test formatif, avec les autres outils, les élèves ont toujours été en interaction avec quelqu’un. Ce que je retiens c’est que la motivation et l’autonomie ont été les éléments les plus forts de cette expérience. Les élèves sont devenus plus autonomes durant cette expérience. Ils ont développé des compétences d’autoévaluation et d’autorégulation quant à leur parcours d’apprentissage et la motivation les a accompagnés tout au long de ce processus. Comme De Ketele (2001), j’ai la même interrogation : « Motivation et autonomie ne sont-elles pas les remèdes les plus efficaces pour lutter contre l’échec ? » (p. 118)

Ce travail m’a permis d’entrevoir l’évaluation formative différemment. J’ai découvert divers apports personnels et professionnels. Du point de vue personnel, je me suis améliorée dans la pratique de l’évaluation formative et j’ai élargi mes connaissances à ce sujet. J’ai compris l’importance de cet outil et je désire continuer dans cette voie et me perfectionner. Du point de vue professionnel, j’ai constaté la motivation des élèves et leur progression. Ces activités sont par ailleurs une bonne base à utiliser dans ma future carrière. Naturellement, je les ajusterai selon le contexte de mes futures classes. De plus, la lecture d’articles scientifiques nécessaires à la constitution de ma problématique m’a ouvert les yeux. En effet, il est très bien de travailler sur le terrain, mais je pense qu’il sera toujours judicieux de confronter son expérience à une autre vision plus théorique. Pour cette raison, je désire continuer à lire des

articles, voire de suivre des conférences sur des sujets qui me tiennent à cœur afin d’améliorer ma pratique.

J’ai rencontré certaines difficultés durant la recherche. La première résulte de la recherche de sources. En effet. J’ai eu du mal à trouver des auteurs ou des recherches qui s’intéressaient à la même thématique que moi. Malheureusement, je n’ai trouvé aucune recherche sur laquelle m’appuyer ou comparer mes résultats. Étant dans ma dernière année de formation, j’avais beaucoup de travail à entreprendre et l’organisation de mon temps n’a pas toujours été judicieuse. Par conséquent, je n’ai pas pu me prendre le temps escompté pour chercher et lire des articles de recherche. Une deuxième difficulté a été la constitution de la problématique. Au début de cette recherche, je ne parvenais pas à m’imaginer la totalité du travail. Les éléments mis en avant dans la problématique ne sont par conséquent pas tous primordiaux. Une fois les données récoltées sur le terrain, j’avais compris que dans ma problématique, j’aurais pu approfondir davantage certains aspects et en raccourcir d’autres afin d’être en phase avec mes objectifs de départ. Une dernière difficulté a été ma place de remplacement. En effet, je n’ai su que trois jours avant de commencer dans quel degré j’allais enseigner ainsi que le nombre d’élèves. J’ai donc dû adapter mes activités d’évaluation formatives ainsi que mes outils de recueil de données au dernier moment, ce qui n’a pas été simple.

Cette recherche présente une limite indéniable ; elle a été effectuée sur une population trop restreinte et n’est pas assez significative, pour réellement dégager des concepts fiables. À mon avis, il faudrait réitérer cette expérience sur plusieurs classes et agrandir le champ de recherche. Ceci pourrait permettre d’effectuer des comparaisons en vue d’infirmer ou de confirmer les résultats obtenus dans ma recherche. Il serait également judicieux d’inclure le rapport aux autres dans le dispositif et l’intégrer aux outils de recueil de données. Ceci dans le but d’en évaluer la portée. Cette recherche s’est essentiellement portée sur les effets de l’évaluation formative dans l’apprentissage des élèves. Il serait intéressant d’étudier pourquoi ce type d’évaluation influence les élèves.

De plus, étant donné mon implication dans cette recherche, une part de subjectivité est indéniablement présente dans ce travail. Une idée serait qu’une équipe de chercheurs se penche sur ce thème, et que les enseignantes des classes exécutent le dispositif prévu. Les chercheurs analyseraient ensuite les effets que les élèves perçoivent et pourraient les comparer aux discours des enseignants qui ont participé à cette recherche. Ceci dans le but de croiser les données, de réduire la subjectivité et d’élargir le champ de la recherche.

Références bibliographiques

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De Ketele Jean-Marie et al., « Chapitre 1. Renouvellement des formes d’évaluation des apprentissages », in Gérard Figari et Mohammed Achouche, L’activité évaluative réinterrogée. De Boeck Supérieur « Pédagogies en développement », 2001 p. 37-37. Develay, M. (2007) « Chapitre 11. Régulation et sens », in Linda Allal et Lucie Mottier

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Gerard François-Marie, « Chapitre 7. Les outils d’évaluation ouverts, ou la nécessité de clés de fermeture », in Gilles Baillat et al., Évaluer pour former. De Boeck Supérieur « Pédagogies en développement », 2008 p. 99-110

Hadji, Ch. (1996) « Les voies de l’évaluation. Trente ans de recherches et de débats », in Sciences Humaines, hors-série n° 12, février / mars

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Sources des images

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Annexes :

Annexe 1 : test formatif

Test formatif – Thème 5 isométries

Remarque générale : laisse tous tes traits de construction :

pour que je voie si tu as réfléchi juste

1) Nomme le déplacement fait par la figure de A à B ______________________ de B à C ______________________ de C à D ______________________

2) Dessine tous les axes de symétrie des figures suivantes

3) Dessine la figure A’B’C’D’ obtenue par une rotation de 75° autour du centre C. (marge d’erreur 1 mm)

B ^D

4) À’ est l’image de A par une symétrie axiale, mais cet axe s’est effacé.

Retrouve l’emplacement de l’axe puis construis l’image de cette figure ayant subi une symétrie axiale.

(marge d’erreur 1 mm)

5) Retrouve le résultat de ces pliages

Bonne chance !

Annexe 2 : guide d’entretien métacognitif

Discipline :______________________________

Thème :________________________ Fiche /exercice :__________________________

Questions principales

Comment t’y es-tu pris pour réaliser cette fiche? (quelle méthode utilisée)

As-tu fait de la même manière pour les deux figures ? Et pour chaque point ?

Qu’est-ce qui est important de comprendre ou de constater sur la fiche pour réussir l’exercice ?

Est-ce que ta méthode est fiable ? précise ? (as-tu réussi)

Que pourrais-tu faire pour améliorer ta technique ? (être plus précis) ?

Quels outils as-tu utilisés ? pourrais-tu en utiliser d’autres ?

Annexe 3 : phrases orales de bilan

Au début de chaque leçon Échange par deux (2-3 minutes) sur les éléments suivants :

-Qu’avons-nous fait lors de la dernière leçon ? (parler d’au moins une activité) -Dans quel but avons-nous fait telle ou telle activité ?

-qu’est-ce que cette activité m’a apportée ?

Plénum : au moins, un élève s’exprime et partage avec la classe des éléments discutés avec le voisin.

À la fin de chaque leçon Échange par deux (2-3 minutes) sur les éléments suivants :

-Quel(s) exercice(s) avons-nous fait aujourd’hui ? (parler d’au moins une activité) -Dans quel but avons-nous cette activité ?

-qu’est-ce que cette activité m’a apportée ?

Plénum : au moins, un élève s’exprime et partage avec la classe des éléments discutés avec le voisin.

Au tableau Activité objectif apport Au tableau Activité objectif apport

Annexe 4 : « mini-portfolio »

de mathématiques

(novembre – décembre 2014)

Le « mini-portfolio »

Le portfolio est un document qui est construit par l’élève en collaboration avec l’enseignant.

C’est un document qui n’est pas noté et qui fait office d’outil de travail pour l’élève. Normalement, il se construit sur une plus longue durée (plusieurs mois, toute l’année)

Il permet : d’avoir un aperçu du travail réalisé en classe de suivre la progression du travail de l’élève

de découvrir les stratégies d’apprentissage de l’élève de découvrir les difficultés d’apprentissage de l’élève de découvrir la manière de raisonner de l’élève de se préparer à une évaluation sommative

Le but principal est de se rendre compte des actions faites et de réfléchir sur sa façon de travailler pour l’améliorer.

Par conséquent, c’est un moyen de laisser une trace de la construction du savoir de l’élève, mais aussi de donner un aperçu aux parents.

Le portfolio peut être complété ou modifié à tout moment (au fur et à mesure de l’évolution des connaissances et découvertes de l’élève).

(éléments que l’élève peut rajouter)

Sommaire :

Isométries – mes connaissances au départ du thème 4

Aide-mémoire personnalisé : organisation de ma pensée (symétrie axiale) 5

Aide-mémoire personnalisé : organisation de ma pensée (translation) 6

Mon chemin jusqu’à la fin du thème 7

Travail en atelier 8

Atelier 3 (rotation) 9

Isométries – mes connaissances au départ du thème

1) Quand je pense au mot isométrie, à quoi cela me fait-il penser ?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

2) Est-ce que j’ai déjà travaillé ce thème ?

3) Quelles sont les questions que je me pose par rapport à ce thème ?

4) Quelles sont les choses que j’aimerais faire ?

5) Est-ce que travailler ce thème peut m’apporter quelque chose ? oui non

Quoi par exemple ?

Aide-mémoire personnalisé : organisation de ma pensée

(symétrie axiale)

1) Voilà un exemple qui me permet de me rappeler les ponts clés de la symétrie axiale (comment la construire, comment vérifier si elle a été construite correctement).

2) J’explique avec mes mots les étapes à suivre pour construire une symétrie axiale : _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

Aide-mémoire personnalisé : organisation de ma pensée

(translation)

3) Voilà un exemple de translation que j’ai construit.

4) J’explique avec mes mots ce que je constate concernant les points suivants : a) Si je compare les deux figures, comment sont-elles orientées ?

__________________________________________________________________________________________ b) Si je relie les deux figures par des droites et que j’observe ces droites, comment

sont-elles ?

__________________________________________________________________________________________ c) Si je regarde la grandeur des deux figures qu’est-ce que je constate ?

Mon chemin jusqu’à la fin du thème

Cette flèche me permet de constater où j’en suis jusqu’à l’évaluation sommative. Sous chaque exercice j’écris à quoi il m’a servi/ quelle notion a été travaillée

F4 Entraînement des translations Début du thème L1 Symétrie axiale L2 Symétrie axiale, translation et message à rédiger L4 Système d’axes de coordonnées, symétrie axiale F1 Symétrie axiale à main levée et vérification de celle-ci F7 Symétrie axiale sur feuilles pliées F9 Axes de symétrie à retrouver L8 Translations successives L10 Translations successives L9 Translations dans un système d’axes de coordonnées Évaluation

B _C

D F

Travail en atelier

Travailler en atelier est le fait de travailler par groupe une même notion. Le but étant de confronter les idées et de partager ses connaissances. Ce type de travail augmente également l’autonomie de l’élève.

Atelier 1 (la translation)

Effectue la translation d’ABCDE selon la flèche F

Atelier 2 (sens du travail effectué)

Compare avec tes camarades la flèche dans le portfolio que tu as remplie (p.5). Complète au besoin la flèche.

Atelier 3 (rotation)

Relis la donnée de l’exercice L13 de ton livre.

Continue l’exercice L13 à l’aide de tes camarades trouve au moins un autre exemple que celui de ton livre.

L’évaluation formative – ce que j’en pense

1) Qu’est-ce que l’évaluation formative pour moi ?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

2) À quoi sert-elle ? (quel est son but)

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

3) Complète cette phrase :

« Après avoir fait le test formatif je me suis rendu compte que…. »

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

6) Faire le test formatif, m’a permis de savoir ce que je devais encore travailler ou

entraîner ? oui non

Quoi par exemple ?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

7) Après avoir fait le test formatif, j’étais en confiance pour l’évaluation sommative ?

oui non

Explique pourquoi ?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

8) Comment me suis-je préparée à l’évaluation sommative ?

______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

Annexe 5 : questionnaire

Questionnaire

Évaluation formative

A. Réponds aux questions suivantes

1) Explique avec tes mots ce que signifie évaluation formative pour toi :

________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ 2) Les activités d’évaluation formative sont-elles une bonne ou une mauvaise

chose pour toi ?

Bonne mauvaise

3) Les informations récoltées lors d’une activité d’évaluation formative, sont-elles importantes pour toi ?

Oui non

4) Penses-tu qu’il faudrait faire plus d’activités d’évaluations formatives ?

Oui non

5) Quelle différence fais-tu entre une activité d’évaluation formative et un test sommatif ?

B. Entoure la ou les réponses avec lesquelles tu es d’accord : 6) L’activité d’évaluation formative est… nécessaire

me permet de progresser

m’aide à me rendre compte de mes lacunes là juste pour faire passer le temps

m’aide à me rendre compte de mes connaissances

Rapport au savoir et rapport à soi

C. Mets une croix dans la case de ton choix

Question

La plupart du temps

Souvent Rarement Jamais

Le bon ou mauvais résultat d’une activité d’évaluation formative, change-t-elle ta façon de travailler ?

Travailles-tu plus si tu sais qu’il y un test formatif ?

Travailles-tu plus si tu sais qu’il y un test sommatif ?

10)

Travailles-tu autrement pour un test formatif ?

11) Les activités d’évaluation formatives ont-elles changé quelque chose dans ton comportement ?

Oui non

12) Les activités d’évaluation formatives ont-elles changé quelque chose dans ta façon de travailler ?

Oui non

Activités d’évaluations formatives

(test, atelier, entretien, phrases orales, mini-portfolio)

13) Pendant cette expérience, quelle progression as-tu faite dans ton travail ?

________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________

14) Pendant cette expérience, as-tu remarqué une amélioration de ta façon de travailler ? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 15) Comment t’es-tu senti dans les activités d’évaluation formative ?

(Test formatif, travail en atelier, entretien, phrases orales, mini-portfolio) ?

Stressé Perdu Intéressé Motivé

16) Quelle activité as-tu préférée ? Et pourquoi ?

Test formatif ateliers entretien phrase orale mini-portfolio ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 17) Situe ta motivation à faire ces activités ? (1= peu motivé, 4= très motivé)

Test formatif 1 2 3 4

Travail en atelier 1 2 3 4

Entretien 1 2 3 4

Phrases orales 1 2 3 4

Mini-portfolio 1 2 3 4

18) Qu’as-tu retenu de cette expérience ?

___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Annexe 6 : Guide d’entretien

Guide d’entretien

Personne interviewée : ____________________ Date : ________________ Évaluation formative

1) Selon toi à quoi sert une évaluation formative ?

2) Pourquoi est-il important de faire des évaluations formatives ?

3) Cette expérience a-t-elle changé ta façon de voir l’évaluation formative ? 4) Te prépares-tu différemment pour une évaluation formative ou une évaluation

sommative ?

5) À quoi te servent les résultats d’une évaluation formative ?

Motivation

6) Pourquoi étais-tu motivé à faire ces activités d’évaluation formative ? qu’est-ce qui te motivait (résultats, évaluation sommative, etc.)

7) Pour qui ou quoi travailles-tu à l’école ? Rapport à soi

8) En participant à cette expérience, as-tu remarqué un changement en toi ? Dans ton comportement (ta façon de te percevoir ? plus confiant, plus heureux, etc.) 9) Es-tu stressé à l’idée de passer une évaluation formative ?

Rapport au savoir

10) En participant à cette expérience, as-tu remarqué un changement dans ta façon de travailler ? lequel

11) Ces activités t ont-elles permises de te connaître mieux ? (connaissances, lacunes, stratégies d’apprentissage)

Autres constats

Dans le document Les bienfaits de l’évaluation formative : effets sur l’apprentissage (Page 44-73)