NÉCESSITÉ DU PERMIS DE CONSTRUCTION

Em função do desconhecimento de 35 sinais em Libras de conceitos de angiospermas, resolvemos pesquisar a existência desses sinais em duas fontes oficiais, o dicionário impresso Novo Deit-Libras: dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira (Libras) e o Dicionário on-line do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) da Língua Brasileira de Sinais: Libras, versão 2.1. De acordo com Sousa e Silveira (2011), a pesquisa por esses termos, nas referidas fontes, é recomendada por estas serem consideradas fontes de maior abrangência de terminologias em Libras.

Essa etapa de pesquisa, em fontes oficiais, realizada ao final da análise do roteiro, justifica-se pelo fato de os participantes surdos sentirem-se desconfortáveis para fazer a datilologia para os principais conceitos de angiospermas desconhecidos, catalogados no roteiro, como podemos perceber no relato de Bianca: não conheço o conceito principal de

angiospermas. Difícil para o surdo fazer datilologia, não é gostar muito. Segundo a

estudante, o uso da datilologia para os conceitos científicos que não apresentam sinais, considerados por ela como principais do conteúdo, compromete a compreensão do conteúdo, e, ao estudar angiospermas, deparou-se com um número considerável de conceitos, os quais não tinha conhecimento sobre seus sinais em Libras.

Ao selecionarmos os conceitos no roteiro, organizamos em ordem alfabética, iniciando a pesquisa pelo dicionário Deit-Libras e, posteriormente, passamos a pesquisa para dicionário

on-line do INES. É possível perceber esse processo por meio das falas: no roteiro, não conhecemos os sinais em Libras de 35 conceitos de angiospermas. Podemos começar a pesquisar no dicionário do Capovilla. Marcamos no roteiro o que tem no Capovilla, depois pesquisamos no dicionário do INES na internet (Bianca); "melhor organizar os conceitos por letra. Nós podemos começar pelo dicionário Capovilla. Conceito de A até H, I até Z, até terminar (Elisa); No dicionário Capovilla, vamos marcar a página que tem o sinal. Fica fácil depois encontrarmos o sinal se esquecermos. Precisamos pesquisar o conceito com cuidado no dicionário (Evandro).

No dicionário Deit-Libras, encontramos dez conceitos de angiospermas que apresentavam sinais em Libras. Dentre os sinais pesquisados, o sinal do conceito couve foi discordado pelos participantes surdos, como é observado na fala de Elisa: no Capovilla, o

sinal de couve tem o sinal de frio, mas a couve tem aqui onde moramos, que é quente. Acho que precisa mudar o sinal de couve. Aqui é um lugar quente e se planta couve. Acho que o sinal de couve, a pessoa não precisa fazer o sinal frio.

A discordância dos participantes surdos em relação à característica frio, presente na composição do sinal do conceito couve, justifica-se em função desse vegetal ser cultivado e consumido em diferentes regiões do país, tanto de clima frio, quanto quente.

Em relação à pesquisa realizada no dicionário on-line do INES, averiguamos a existência de 25 sinais de conceitos de angiospermas, como fica evidenciado nos diálogos estabelecidos entre Elisa, Bianca e Evandro:

Elisa: são 25 sinais para pesquisarmos no INES. Bianca: começamos pelo conceito de angiospermas. Evandro: não tem sinal do conceito de angiospermas. Elisa: pesquisa raiz fasciculada ou cabeleira.

Evandro: não tem sinal de raiz fasciculada ou cabeleira. Elisa: pesquisa raiz axial ou pivotante.

Evandro: não tem sinal de raiz axial. Bianca: raiz tuberosa

Evandro: não tem sinal.

Elisa: pesquisa sinal caule rizoma. Evandro: não tem sinal de caule rizoma. Bianca: conceito mandioca.

Evandro: tem sinal de mandioca no INES. Sinal dá ideia de farinha. Bianca: porque tiramos a mandioca da terra, descascamos e fazemos

a farinha.

Bianca: caule tubérculo.

Evandro: não tem sinal de caule tubérculo. Elisa: gengibre.

Evandro: não tem sinal de gengibre. Elisa: caule bulbo.

Evandro: não tem sinal no INES de caule bulbo. Elisa: caule colmo.

Evandro: não tem sinal de caule colmo.

Elisa: folha paralelinérvea, folha comprida do açaí. Evandro: não tem sinal de folha paralelinérvea. Bianca: folha reticulada.

Evandro: não tem sinal de folha reticulada, folha igual da mangueira. Elisa: pesquisa folha chicória, que é tempero de comida, muito

gostosa.

Evandro: não tem sinal de chicória. Nossa região se usa muita

Elisa: brócolis.

Evandro: tem sinal de brócolis. Bianca: fruto carnoso.

Evandro: não tem sinal de carnoso. Fruto tem muita massa, por

exemplo, a manga.

Elisa: açaí.

Evandro: tem sinal de açaí no INES. Sinal mão amassar, minha avó

fazia quando eu era menino, saia suco grosso que comia com a farinha junto com a comida. Hoje o açaí é batido na máquina. É diferente.

Bianca: Pesquisa fruto abiu.

Elisa: o fruto abiu tem uma substância igual uma cola que cola a

boca.

Evandro: não tem sinal de abiu. Bianca: fruto jambo.

Evandro: não tem sinal de fruto jambo. Fruto muito gostoso,

vermelho, quando menino pegava jambo no cemitério.

Elisa: pseudofruto

Evandro: não tem sinal de pseudofruto. Pensava que caju era fruto

normal. Não sabia que o fruto verdadeiro nascia do ovário da flor.

Elisa: ovário da flor é igual ovário mulher que nasce o bebê. Bianca: mulher tem filho e flor tem fruto que guarda a semente. Bianca: semente.

Evandro: não tem sinal de semente.

Bianca: semente é importante. Dela nasce uma nova planta. Elisa: joga a semente na terra, outra planta cresce.

Elisa: semente monocotiledônea.

Evandro: não ter sinal de semente monocotiledônea. Elisa: exemplo, semente milho, tem um pedaço. Bianca: semente dicotiledônea.

Evandro: não tem sinal de semente dicotiledônea.

Bianca: semente dicotiledônea tem dois pedaços, igual ao feijão. Elisa: semente castanha de caju.

Evandro: não tem sinal de castanha de caju.

Elisa: semente castanha de caju, assar, depois quebrar a casca para

poder comer, muito gostosa.

Elisa: folha hortelã.

Evandro: tem sinal de hortelã.

Após a pesquisa no site do INES, constatamos a inexistência de 20 sinais em Libras para os conceitos de angiospermas, os quais são: raiz fasciculada ou cabeleira, raiz axial ou pivotante, raiz tuberosa, caule rizoma, caule tubérculo, caule gengibre, caule bulbo, caule colmo, folha paralelinérvea, folha reticulada, folha chicória, fruto carnoso, fruto abiu, fruto jambo, pseudofruto, semente, semente monocotiledônea, semente dicotiledônea e semente castanha de caju.

Percebemos, por meio das falas dos participantes, uma riqueza de informações manifestadas, referentes aos conceitos investigados, relacionando as características dos conceitos com suas vivências e memórias de infância, produzindo, dessa forma, sentido ao conteúdo estudado. Conforme Rossato e Martinéz (2011, p.5) “a produção do sentido no aprender sem dúvida, é um forte componente para que a aprendizagem escolar ocorra”. Em concordância com as autoras, consideramos necessário aproximar o conteúdo escolar ao cotidiano dos estudantes, para que estes possam produzir sentidos sobre esses conhecimentos e assim alcançar a aprendizagem.

Porém, o número elevado de termos científicos de angiospermas sem sinais em Libras gerou preocupação nos participantes surdos em relação ao aprendizado desse conteúdo, como afirma Elisa: fica fácil aprender angiospermas se tiver o sinal do conceito. Fica difícil

aprender os conceitos de angiospermas, se não tiver o sinal e tivermos que usar a datilologia.

Para a estudante, a ausência de sinais em Libras dificulta a compreensão dos conceitos de angiospermas, pois a datilologia apenas apresenta o nome do conceito, não demonstra o seu significado. Sousa e Silveira (2011) argumentam que a Libras, embora oficializada, possui um léxico escasso mesmo nos dicionários de língua geral. De acordo com os autores:

Ainda mais escassos são os dicionários terminológicos, ou em língua de especialidade, em Libras, para todas as áreas do conhecimento. Isto quer dizer que não existem sinais oficializados para disciplinas básicas como Química, Física, Matemática, Biologia, a escassez do léxico especializado constitui-se como uma barreira importante em todos os níveis acadêmicos (SOUSA et al., 2011, p.82).

Esse fato contribuiu para que os participantes tivessem interesse em negociar sinais em Libras para os conceitos de angiospermas existentes no roteiro que não foram encontrados sinais em Libras nas fontes oficiais pesquisadas. A importância dada à negociação de sinais foi demonstrada no discurso de Bianca e Elisa: para saber melhor o assunto de

angiospermas, o surdo pode negociar o sinal dos conceitos. Outro surdo quando vê o DVD com os sinais, fica fácil aprender o assunto de angiospermas (Bianca); importante fazer o sinal para ajudar a aprender mais das angiospermas. Difícil o surdo aprender o conceito de angiospermas usando só a datilologia. O estudo fica melhor quando negociamos os sinais dos conceitos (Elisa).

O interesse pela negociação de sinais não ficou restrita apenas aos conceitos que não apresentavam sinais. Os participantes surdos consideraram importante renegociar o sinal para o conceito de couve, como expressado por Bianca: nós temos que negociar um novo sinal

para couve e completado por Elisa: a couve precisa ter novo sinal. Não concordo com o sinal de frio, porque a couve é encontrada em lugar quente. Pai de Bianca planta a couve no quintal e lá é quente.

A necessidade dos participantes ao uso de sinais em Libras para conceitos botânicos evidencia a importância da língua de sinais no processo educacional dos surdos. Acreditamos que os sinais são tomados pelos surdos como essenciais para a compreensão do significado de conceitos científicos, não alcançado pela utilização somente da datilologia.

Em consequência da necessidade e do interesse, os participantes surdos concordaram em negociar sinais para 21 conceitos de angiospermas exposto no roteiro. Na fala dos participantes, fica claro o acordo estabelecido: nós vamos negociar sinais para 20 conceitos

de angiospermas que não encontramos os sinais nas fontes. Vamos criar um sinal para couve, porque não concordamos com o sinal de couve que tem o sinal frio no Capovilla (Bianca); concordo em negociar o sinal. Importante para o surdo aprender os conceitos de angiospermas. Couve precisa de outro sinal (Elisa); não é fácil construir sinal. Para construir o sinal, temos que entender o conceito. Nós podemos negociar sinal para os conceitos (Evandro).

Percebemos, por meio das falas dos participantes, a tomada de atitude em negociar os sinais, visto como essenciais para o aprendizado de angiospermas, pois eles carregam os significados dos conceitos do tema em estudo.

Em seguida, apresentamos o processo de Negociação de sinais em Libras de conceitos de angiospermas realizado pelos participantes envolvidos nesta investigação.