Modification de la valeur du point : approche en effectif

Neste estudo, buscamos elementos acerca das Representações Sociais de pessoas com

deficiência, de estudantes dos Cursos de Pedagogia. O interesse inicial em voltarmos uma

atenção para o nosso objeto percorre a nossa experiência na Educação com Pessoas com Deficiência. A descrição do campo resultou de um estudo exploratório com a finalidade de identificarmos o perfil dos cursos de Pedagogia da cidade do Recife e região metropolitana.

Nos últimos anos, é percebido um aumento expressivo de cursos de graduação em Pedagogia. Através desse ascendente aumento de oferta desses cursos, refletimos acerca das representações sociais sobre pessoas com deficiência construídas pelos estudantes desses cursos, levando-se em consideração que, na ótica da Educação Inclusiva, esses futuros docentes irão interagir, na sua prática pedagógica, com alunos que apresentam deficiências.

A pesquisa realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais (INEP) no censo de 2011; totaliza 30.420 cursos de graduação, sendo 29.376 (96,6%) na modalidade presencial, com 67,7% em IES privadas e 32,3% em IES públicas. Em nível de graduação, as matrículas nos cursos em 2011 atingiram 6.739.689, registrando um aumento de 5,6% em relação a 2010. O total de ingressos em relação ao ano anterior correspondeu a 2.346.695 vínculos, uma elevação de 7,5%.

Nesse panorama, o quantitativo ofertado compreende 7.911 (26,0%) nas licenciaturas, cujo Curso de Pedagogia detém a terceira colocação com 8,6% das matrículas, e na segunda colocação com 10,7% dos concluintes em todo o país. (INEP, 2011).

A partir das perspectivas relatadas anteriormente, focalizamos a pesquisa na Educação Superior, nos Cursos de Pedagogias e, para isso, buscamos IES Públicas e/ou Privadas que nos oportunize compreensão sobre as representações sociais de Pessoa com Deficiência, dos

estudantes nessa esfera educacional, e utilizamos os seguintes critérios pelos quais discutiremos a seguir:

 Serem da Região Nordeste.

 Estarem situadas na Cidade do Recife e Região Metropolitana.

 Ofertarem Cursos de Pedagogia.

 Obterem nota no ENADE, com índice >3.

Em termos de distribuição por região geográfica, a Região Nordeste se apresenta em segundo lugar com 18,3% da IES do país. O Nordeste apresenta 432 IES (63 públicas e 369 privadas) que ofertam a Educação Superior. (Quadro 2).

Quadro 2 - Número e Percentual de Instituições de Educação Superior, por Categoria Administrativa (Pública e Privada) - Brasil e Regiões Geográficas-2011.

BRASIL/REGIÕES GEOGRÁFICAS

TOTAL GERAL CATEGORIA ADMINISTRATIVA TOTAL % PÚBLICA % PRIVADA %

BRASIL 2.365 100,0 284 12,0 2.081 88,0

NORDESTE 432 100,0 63 14,6 369 85,5

Fonte: MEC/INEP (2011).

Essas IES se apresentam distribuídas em: 35 Universidades (29 púbicas e 06 privadas); 06 são Centros Universitários (privados), 380 são Faculdades (23 públicas e 357 privadas), e 11 IFS E CEFETs (públicos).

Nessa direção, a Região Nordeste concentra grande número de IES e considerando o Estado de Pernambuco, algumas distantes da nossa realidade para realizar o acompanhamento da pesquisa. Balizados por essa condição espacial, e visando facilitar o tempo e o gerenciamento da pesquisa, focamos apenas as IES mais próximas, para isso, foi necessário um recorte das IES considerando apenas a Cidade de Recife e a Região Metropolitana.

Nessa perspectiva, é sabido, que mesmo realizando um recorte para a pesquisa em IES nesse campo, existiria um número significativo de IES públicas e privadas na Cidade de Recife e Região Metropolitana (Jaboatão dos Guararapes, Olinda, Paulista, Igarassu, Abreu e Lima, Camaragibe, Cabo de Santo Agostinho, São Lourenço da Mata, Araçoiaba, Ilha de Itamaracá, Ipojuca, Moreno, Itapissuma), que poderiam ofertar o curso de Pedagogia. Acreditamos que esse número bastante expressivo acabaria por dificultar o fluxo da pesquisa, uma vez que o nosso processo de coleta requer momentos presenciais e ações diretas nessas Instituições, cujo quantitativo poderia comprometer o tempo e o gerenciamento da Tese.

Observando essa expressividade de IES/cursos de pedagogia, para realização de nossa pesquisa, buscamos selecioná-las a partir do Exame Nacional de Desempenho de Estudante (ENADE). Essa ferramenta avaliativa afere os cursos de graduação, estabelecendo critérios desenvolvidos pela esfera Federal, atribuindo valor entre 0-5, considerando a nota 3 como um índice satisfatório na avaliação geral.

Nesse campo educacional, algumas IES obtiveram grande expansão por formações de estudantes em pedagogia semestralmente, e índice representativo ENADE, cuja informação nos oportuniza certo interesse em observar o processo de ensino dessas instituições sobre o prisma da Educação Inclusiva.

Para tanto, o valor atribuído aos cursos de Pedagogia em Recife e Região Metropolitana que obtiveram nota >3, expressam nosso interesse e, por conseguinte, fornecem um fechamento mais consistente e imparcial sobre as IES. Em destaque temos:

Quadro 3 - IES pré-selecionadas para compor o campo empírico da pesquisa. IES Administração Conceito Local

FACHO Privada 3 Olinda

FAFIRE Privada 3 Recife

FASC Privada 3 Recife

UNICAP Privada 3 Recife

União de Escolas Superiores da FUNESO Privada 3 Olinda

UFPE Pública 3 Recife

UFRPE Pública 4 Recife

Fonte: Elaborado pela Autora

Nessa direção, consideramos esse universo amostral oportuno para comparar a possível estrutura das representações sociais de “pessoa com deficiência”, entre subgrupo de estudantes dos cursos de Pedagogia. A partir disso, optamos por realizar a pesquisa nas IES públicas e privadas estabelecendo como critério os estudantes dos cursos de Pedagogia, no que concerne a iniciantes e a concluintes.

Outrora, observarmos que as IES privadas atendiam um percentual de cinco Instituições e a pública apenas duas. Se fôssemos considerar essa condição teríamos uma proporção 5:2; o que poderia incidir sobre os resultados coletados entre estudantes iniciantes e concluintes dessas IES.

Visando diminuir essa desproporção, procuramos realizar a pesquisa entre duas IES públicas e duas IES privadas, numa relação 2:2 e, dessa forma, acreditamos equilibrar as IES e obter resultados mais fidedignos.

Para tanto, considerando as IES públicas e privadas, constatamos que havia apenas duas IES públicas, as quais foram selecionadas para a pesquisa: UFPE e UFRPE. Quanto as

IES privadas, estas compreendiam uma amostragem de cinco sendo necessário estabelecermos critérios para selecioná-las, consideramos então:

 Ser mais antiga em Recife ou Região Metropolitana.

 Oferecer há mais tempo o Curso de Pedagogia.

No quadro 4, apresentamos as IES que perfazem os critérios acima destacados.

Quadro 4 - IES selecionadas para compor o campo empírico da pesquisa.

IES Administração Fundação Pedagogia Reconhecimento

FACHO Privada 1973 1973 Portaria SERES nº 286 de 21/12/2012. Renovação de Reconhecimento de Curso FAFIRE Privada 1943 1943 Decreto-Lei n. 13.583, de 05/10/1943.

UFPE Pública 1946 1950 Decreto n. 29.092 de 08/05/1950 Renovação de Reconhecimento de Curso: Portaria n. 286 de 21/12/2012.

UFRPE Pública 1947 2004 Resolução CNE/CP nº 1/2006.

FASC Privada 2003 2006 Portaria MEC n. 119 de 12/01/2006 – DOU de 13/01/2006.

* UNICAP Privada 1951 1951 Decreto nº 32.089, de 13/01/1953 - Publicação: DOU 28/01/1953.

União de Escolas Superiores da

FUNESO

Privada 1973 1985 Portaria de Reconhecimento 1068/85.

Fonte: Elaborado pela Autora. - *IES não possuía concluintes para o ano de 2014.

A partir do quadro acima, destacaram-se: a FAFIRE e a FACHO como as IES que perfazem a pesquisa, vez que apresentaram fundação e curso em maior tempo em relação às demais IES privadas.

Ressaltamos que a UNICAP, mesmo apresentando um tempo de fundação maior em relação às outras IES, e podendo ser inserida no grupo das IES privadas para ser analisada, não foi contemplada. Ao procurarmos informações sobre o curso de Pedagogia, foi identificada a falta de estudantes concluintes para o ano de 2014, no caso, período da nossa coleta de dados, pois em 2010 só ingressaram 5 alunos que foram transferidos para uma outra IES da cidade do Recife, por impossibilidades administrativas de formar turma com esse quantitativo de alunos. Esses fatos nos levaram a não considerá-la na pesquisa, pois não haveria condições de análise devido aos concluintes não poderem ser contemplados.

Destarte, poderemos analisar as representações sociais entre subgrupos considerando a variável - estudantes iniciantes e concluintes. Ao elaborarmos esse objetivo, procurávamos explorar a possibilidade comparativa oferecida pela Teoria do Núcleo Central, que afirma: duas representações serão diferentes se os seus núcleos centrais forem significativamente diferentes.

Com relação à seleção do campo a ser pesquisado, entendemos, de acordo com Minayo (2008, p.105), que este é “o recorte espacial correspondente à abrangência-em termos empíricos- do recorte teórico correspondente ao objetivo da investigação”. Diante disso, o campo de pesquisa foi entendido como a parte de um todo, que possui características próprias, mas que, ao mesmo tempo, representa essa totalidade.