Modèle des relations entre ABC et X

Sentimos que, enquanto pertencentes à comunidade educativa, é indispensável viver a Escola em todas as suas vertentes e potencialidades. O nosso propósito, no futuro, como professores é contribuir activamente na construção de uma Escola aberta à comunidade, que seja um espaço de cultura, de desporto, de confraternização e de lazer. A nossa Escola tem que ser um espaço privilegiado para a experimentação da maior parte das aprendizagens dos nossos alunos. Todos devem participar nessa tarefa de educar os nossos jovens nesse local de Cidadania, a Escola, passando a ser motivo de orgulho para a comunidade que serve.

2.O Conselho de Turma

Como complemento da nossa aprendizagem prática foi autorizada a nossa presença no Conselho de Turma de Avaliação do 9ºD, correspondente ao final do 1º período, que se realizou no dia 18/01/2012. Esta autorização foi concedida pelo director de turma, o Professor Leonel Taveira, a pedido, atempado, da nossa Professora Cooperante, para a necessária inclusão da nossa participação, como observadores em formação, na folha de presenças que acompanha, obrigatoriamente, a acta do referido conselho de turma.

O director de turma é designado pelo director da Escola de entre os todos os professores da turma. O director de turma é preferencialmente um professor profissionalizado do quadro da escola e professor de todos os alunos da turma. A ele compete coordenar as actividades do Conselho de Turma. No presente caso, o Dr. Leonel Taveira é o professor de Matemática da turma.

São diversas, e de muita importância, as competências do director de turma, das quais vamos enumerar algumas das que consideramos mais relevantes, a saber:

Promover a comunicação e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos;

Coordenar, em colaboração com os docentes da turma, a adequação de actividades, conteúdos, estratégias e métodos de trabalho à situação concreta do grupo e à especificidade de cada aluno, e promover a adopção de medidas tendentes à melhoria das condições de aprendizagem e à promoção de um bom ambiente educativo;

Acompanhar o aluno na execução das medidas correctivas ou sancionatórias a que for sujeito, articulando a sua atuação com os pais e encarregados de educação e professores da turma, em função das necessidades educativas identificadas;

Coordenar o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu carácter globalizante e integrador;

Assegurar a adopção de estratégias coordenadas relativamente aos alunos da turma, bem como a criação de condições para a realização de actividades interdisciplinares;

Promover um acompanhamento individualizado dos alunos, divulgando junto dos professores da turma a informação necessária à adequada orientação educativa dos alunos e fomentando a participação dos pais e encarregados de educação na concretização de ações para orientação e acompanhamento.

Consideramos que esta é uma função de grande importância que, no entanto, comporta uma grande carga burocrática. Ao apercebermo-nos que o trabalho do director de turma é realizado, maioritariamente de forma isolada e em conjugação com a leccionação da sua disciplina, constatámos que é difícil a qualquer director de turma desenvolver esta função em toda a sua plenitude.

No que diz respeito ao conselho de turma é constituído pelos professores da turma, por um representante dos alunos (delegado) e por dois representantes dos pais e encarregados de educação. É importante referir que nos conselhos de turma para avaliação sumativa, apenas participam os membros docentes. Para além dos professores da turma, podem intervir, sem direito a voto, os serviços de psicologia e orientação e os serviços de educação especial.

Ao conselho de turma estão, também, atribuídas importantes competências, das quais enumeramos algumas das que, na nossa opinião, se salientam, a saber:

Analisar a situação da turma e identificar características específicas dos alunos a ter em conta no processo de ensino e aprendizagem; Identificar diferentes ritmos de aprendizagem e necessidades

educativas especiais dos alunos, promovendo a articulação com os respectivos serviços especializados de apoio educativo, em ordem à sua superação;

Adoptar estratégias de diferenciação pedagógica que favoreçam as aprendizagens dos alunos;

Avaliar os alunos, tendo em conta os objetivos curriculares definidos a nível nacional e as especificidades de cada comunidade educativa; Decidir relativamente a situações que impliquem a retenção do aluno

no mesmo ano e colaborar com o director de turma na elaboração do respectivo relatório e plano de apoio específico.

Da nossa observação e reflexão, entendemos que muitas das competências do conselho de turma ficam aquém do esperado e desejado. Os professores mantêm a sua atenção focada na sua disciplina e, por outro lado o trabalho colaborativo e interdisciplinar peca por defeito, situação altamente prejudicial para o processo de ensino e aprendizagem.

Por estas e outras razões, foi bastante enriquecedor experienciar esta realidade. Pudemos estreitar relações com os restantes professores da turma e ouvir as suas opiniões sobre a turma e sobre os alunos. É curioso observar que as diferentes perspectivas de cada professor sobre a turma, nos dão a ideia de que esta é uma realidade múltipla, isto é, cada professor tem a sua turma.

É quase uma regra verificar que muitos dos bons alunos nas disciplinas ditas de estudo têm, com alguma frequência, resultados menos bons na disciplina de Educação Física e vice-versa. É interessante verificar um grupo de professores a indicar os alunos com mais fraco aproveitamento e ouvir, constantemente, o professor de Educação Física a falar contra a corrente - dos quatro alunos reprovados, no final do ano lectivo, três obtiveram nível 4 nesta disciplina121.

Pudemos, igualmente, tomar conhecimento da turma ao nível do seu comportamento geral, considerado satisfatório, e ao nível do seu aproveitamento geral, considerado suficiente com a necessidade de ser fortemente apoiado e melhorado. Saímos deste conselho de turma com a sensação de estarmos perante uma turma de aproveitamento suficiente, onde há alunos com 4, 5 e 6 negativas e onde é necessário estabelecer Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual para 7 alunos. Consideramos que a turma precisava ser apoiada a um nível mais assente no

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