Le schéma initial de la transposition didactique était le suivant : Savoir Savant -> savoir à enseigner -> savoir enseigné -> savoir appris Il est réinterprété en termes de praxéologie :
Praxéologie Savante -> Praxéologie à enseigner -> Praxéologie enseignée -> Praxéologie apprise
La praxéologie à enseigner constitue un modèle praxéologique du curriculum d’une discipline. La base empirique pour élaborer ce modèle se trouve dans l’analyse des programmes et des manuels. Son influence sur la praxéologie enseigné et sur la praxéologie apprise est centrale bien que ni le professeur ni l’institution scolaire ne disposent explicitement de ce modèle mais uniquement de matériaux praxéologiques plus ou moins bien articulés (exposé de Chaachoua 2015)
L’étude de l’influence de la praxéologie à enseigner sur ce qui se passe dans l’institution à amène à chercher un modèle praxéologique de référence.
Mais cette influence ne peut être adéquatement interprétée si nous ne disposons pas d’un point de vue épistémologique. Ce point de vue est fourni par une OM19 de référence dont la description se fait généralement à partir des OM savantes légitimant le processus d’enseignement. L’OM de référence est celle que considère le chercheur pour son analyse. Elle ne coïncide pas nécessairement avec les OM savantes d’où elle provient (parce qu’elle les inclut dans l’analyse), mais elle se formule dans des termes très proches. L’OM de référence est celle que le chercheur met à l’épreuve de la contingence et qui subit pour cela de permanents remaniement (op. cité, p 117)
Un modèle praxéologique de référence permet de :
- Décrire les praxéologies à enseigner, enseignées ou enseignables et leurs limites ou incomplétude
- Décrire les praxéologies apprises et en particulier pour les situer au regard des praxéologies enseignées
(A suivre)
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