O estudo realizado caracterizou-se como uma pesquisa aplicada, cuja propriedade metodológica transitou entre as fronteiras da pesquisa descritiva e da pesquisa exploratória. O principal objetivo foi mapear e analisar as disciplinas obrigatórias de conteúdos sociais integrantes dos currículos dos cursos de Biblioteconomia nas IFES da Região Nordeste. A pesquisa também buscou demonstrar, de forma aproximada, a realidade da distribuição interna das disciplinas obrigatórias no contexto de seus conteúdos gerais e sociais, estabelecendo relações entre variáveis semânticas e o elemento central, qual seja, o tema a Inclusão Social na estrutura definida para a formação dos futuros profissionais bibliotecários.
Uma característica da pesquisa aplicada, é que “sua preocupação está menos voltada para o desenvolvimento de teorias universais que para a aplicação imediata numa realidade circunstancial.” (GIL, 1999, p. 43). Ander-Egg apud Marconi e Lakatos (1999, p. 22) reforça o interesse prático da pesquisa aplicada, assinalando que essa enseja que seus resultados possam ser aplicados na solução de problemas que ocorrem na realidade.
Conforme Best apud Marconi e Lakatos (1999, p. 22), a pesquisa descritiva “delineia o que é” e aborda quatro aspectos fundamentais: “descrição, registro, análise e interpretação de fenômenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente.” As pesquisas descritivas “[...] têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno, ou o estabelecimento de relações entre variáveis.” (GIL, 1999, p. 44).
Ainda em Gil encontram-se argumentos que levaram a identificar a pesquisa também como exploratória; Gil destaca que esse tipo de pesquisa pretende a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Segundo o autor (1999, p. 43), esse tipo de pesquisa serve para “[...] proporcionar visão geral, do tipo aproximativa, acerca de determinado fato”. Na seqüência, o autor acrescenta ao elenco de distintivos desse tipo de pesquisa que o estudo exploratório se presta ao tratamento de temas pouco explorados, de difícil formulação de hipóteses precisas e operacionalizáveis, o que correspondeu de forma substancial ao propósito desse trabalho.
A pesquisa trouxe como característica fundamental o interesse na aplicação, utilização e conseqüências práticas dos conhecimentos acumulados, de modo que modelos isolados de tratamento do tema da Inclusão Social quiçá possam vir a ser compartilhados e servir como fonte de inspiração para aqueles cursos de Biblioteconomia em que a temática ainda não figura ou não ocupa nas matrizes curriculares um lugar de relevância.
Foi uma pesquisa fundamentalmente qualitativa, embora não fosse possível prescindir de dados quantitativos que auxiliaram de forma decisiva na análise dos aspectos retratados acerca do tema. A partir de levantamentos quantitativos contextualizou-se inicialmente a realidade brasileira estabelecendo a ponte desta com a realidade do Nordeste e, por conseguinte, com cursos de Biblioteconomia nas IFES da Região. Igualmente verificou-se o quadro atual das matrizes curriculares em relação ao nosso objeto, analisando os dados obtidos e as lacunas identificadas, particularizando-as e categorizando-as de acordo com seus eixos temáticos.
Numa distinção básica do que do ponto de vista metodológico qualifica a abordagem quantitativa e qualitativa, A. L. George apud Bardin (2008, p. 22) sinaliza que,
[...] na análise quantitativa, o que serve de informação é a freqüência com que surgem certas características do conteúdo. Na análise qualitativa é a
presença ou a ausência de uma dada característica de conteúdo ou de um
conjunto de características num determinado fragmento de mensagem que é tomado em consideração. (grifos do autor)
A pesquisa documental se adequou ao projeto por apresentar algumas vantagens tanto no que tange à natureza do estudo quanto em relação às condições objetivas para a sua realização. Dialogando com as observações de Gil (1999, p. 46), dentre as vantagens que motivaram a escolha da pesquisa documental, pode-se citar, por exemplo, as matrizes curriculares, que por si só representaram fontes objetivas de dados. Na pesquisa, foi muito mais exigido o empenho pessoal e foi principalmente através da observação indireta que se desenvolveu o trabalho. Essa metodologia permitiu que o desenvolvimento do estudo transpusesse barreiras como custos e tempo para deslocamentos, comuns a outros tipos de pesquisa. Outra vantagem importante foi que considerável parte do trabalho dispensou contatos com outros sujeitos para a obtenção dos dados.
A presente pesquisa buscou responder a seguinte questão: as estruturas curriculares dos cursos de Biblioteconomia das IFES nordestinas incluem disciplinas obrigatórias cujos conteúdos estejam orientados para a sociedade na perspectiva da Inclusão Social?
A hipótese inicial e provisória foi que as atuais estruturas curriculares dos cursos de graduação em Biblioteconomia das IFES da Região Nordeste em geral não privilegiam no seu ciclo obrigatório disciplinas em que os conteúdos explicitam claramente a formação para a Inclusão Social.
Para operacionalizar o estudo, foram definidos como objetivo geral analisar as matrizes curriculares dos cursos de Biblioteconomia das IFES nordestinas à luz das DCN e dos respectivos Projetos Político-Pedagógicos (PPP).
a) levantar o perfil, as competências e as habilidades definidas nas DCN e nos PPP dos cursos de Biblioteconomia da Região Nordeste buscando evidências acerca da perspectiva de formar futuros profissionais com sensibilidade e competências para atuar em prol da Inclusão Social;
b) analisar a correlação entre as disciplinas obrigatórias dos cursos de Biblioteconomia das IFES da Região Nordeste e as premissas das DCN e dos PPP no que se refere aos conteúdos de enfoque social;
c) analisar os conteúdos e configurações das disciplinas obrigatórias que evidenciem temáticas que direta ou indiretamente possam ser associadas ao fenômeno da Inclusão Social;
d) estabelecer um paralelo entre disciplinas de conteúdos gerais e de conteúdos sociais verificando o peso que as mesmas representam na totalidade do currículo obrigatório dos cursos de Biblioteconomia das IFES da Região Nordeste.
Sendo um estudo eminentemente documental e tendo em vista os objetivos elencados acima, as principais fontes que compuseram o corpus10 da pesquisa foram as DCN, os PPP já implantados (ou parcialmente comunicados) e as matrizes curriculares em vigor. Tais documentos foram colhidos diretamente das homepages do MEC e dos Departamentos dos cursos estudados. Em alguns casos, por indisponibilidade virtual dos PPP e das matrizes curriculares, alguns desses documentos foram obtidos através de contatos diretos com os coordenadores dos cursos ou mediante visita local.
Feito o levantamento documental, observou-se que tais documentos não apresentavam um padrão comum de elaboração textual e de exposição de dados, gerando diversas lacunas para o adequado desenvolvimento do trabalho. Dessa forma, para resolver as diferentes necessidades de informações complementares que possibilitassem suprir as referidas lacunas, questões não padronizadas e pontuais foram elaboradas e encaminhadas via e-mail para os coordenadores de alguns dos cursos pesquisados versando eventuais dúvidas ou solicitando elementos faltantes nos PPP, tais como ementas e bibliografias. Com um maior ou menor nível de rapidez, todos os e-mails foram respondidos, o que permitiu organizar, interpretar e desenvolver as respectivas análises os dados. Todavia, não foi possível obter as bibliografias referentes às disciplinas obrigatórias oferecidas pelos cursos da UFPB, parte do curso da UFS, como também o Plano Político Pedagógico da UFBA, visto que este último ainda não está concluído.
10
Segundo Bardin (2008, p.122) corpus significa “o conjunto de documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos analíticos.”
A técnica adotada para interpretar os dados obtidos foi a análise de conteúdo. Laurence Bardin (2008, p. 11-31) tecendo considerações sobre o recurso metodológico para a análise interpretativa de dados em uma pesquisa, conceitua a análise de conteúdo como “[...] um conjunto de instrumentos metodológicos cada vez mais subtis em constante aperfeiçoamento, que se aplicam a discursos (conteúdos e continentes) extremamente diversificados.” Segundo a autora, seu objetivo é a superação da incerteza e o enriquecimento da leitura e que por sua função heurística, culmina em enriquecer a tentativa exploratória, aumentando a propensão para a descoberta. Para a autora, através da análise de conteúdo é possível a busca pela decifração do oculto, onde o pesquisador trabalha seus dados a partir da perspectiva de identificar o que não está explícito, descobrir o que está atrás de um texto ou enunciado, o que não está aparente já na primeira leitura e que precisa de uma metodologia para ser desvendado, ao que Bardin chama de “tarefa paciente de desocultação.”
À luz das considerações tecidas pela autora, optou-se por essa técnica estabelecendo inicialmente 4 grandes categorias de análise: perfil profissional, competências e
habilidades, DCN e disciplinas obrigatórias e, finalmente, cursos e disciplinas obrigatórias.
O processo da análise se deu na busca de correspondência entre os conteúdos contidos em cada categoria que pudessem convergir para os aspectos sociais da formação profissional.
No que tange ao perfil, buscou-se nas DCN enunciados que fizessem conexão com o caráter social pretendido para o futuro profissional. Apenas um enunciado foi identificado como relevante por conter o enfoque almejado. Tomando-o como unidade de análise, comparou-se com os enunciados contidos nos PPP que apresentavam correspondência direta ou associável à unidade destacada das DCN.
Para a categoria classificada como competências e habilidades, obedeceu-se a mesma lógica, destacando quatro unidades identificadas nas DCN e em seguida comparando- as aos enunciados constantes nos PPP dos cursos estudados, identificando suas relações.
Na categoria DCN e disciplinas obrigatórias, inicialmente foram identificadas as 6 áreas centrais recomendadas pelas DCN para orientar os eixos a serem adotados na elaboração dos currículos de Biblioteconomia. Em seguida, em revista às matrizes curriculares, destacou- se as disciplinas obrigatórias, confrontando-as com as temáticas que desdobravam cada uma das 6 áreas referentes das DCN. Das disciplinas obrigatórias, destacou-se aquelas que à luz de seus enunciados retratavam temáticas sociais; essas disciplinas passaram a figurar como unidades de análise, logo se tornando em objetos de enquadramento e passando a ser listadas em paralelo à área temática correspondente na arena das DCN.
Convém ressaltar que se priorizou a alocação das disciplinas destacadas das matrizes curriculares de acordo com as premissas das DCN; em alguns casos ocorreram deslocamentos em relação às áreas originalmente identificadas nos PPP. Esse procedimento representou uma decisão apenas de caráter intuitivo e visou a coerência com a distribuição das disciplinas em acordo com o critério que orientou o enquadramento de suas temáticas no universo das DCN. Tal opção teve por finalidade viabilizar as análises posteriores.
À última das grandes categorias de análise foi nomeada cursos e disciplinas
obrigatórias. A mais extensa e complexa das categorias, foi objeto dos seguintes
desdobramentos: inicialmente trazidas para o cenário, procedeu-se um recorte nas matrizes curriculares dispondo em quadros as disciplinas obrigatórias consoantes aos nove cursos pertencentes às IFES da Região Nordeste. Apresentadas as disciplinas destacadas de acordo com critérios anteriormente descritos, cada uma foi tratada como unidade de análise.
Após a apresentação de dados gerais que situassem as disciplinas em voga no contexto geral de cada curso, retratou-se algumas de suas características relevantes em relação à composição das DCN e dos currículos, tais como área de enquadramento temático, carga horária, semestre de oferecimento, créditos atribuídos, dentre outros. Paralelamente foram desenvolvidas análises individuais acerca dos conteúdos arrolados nas ementas e bibliografias, visando justificar os motivos que levaram à seleção de cada uma das disciplinas.
Na etapa seguinte as disciplinas selecionadas foram alocadas em dois grupos, assim convencionados: o grupo das disciplinas obrigatórias (DO) de conteúdos gerais, que codificou-se como DOCG e o grupo das disciplinas de conteúdos sociais, codificado como DOCS.
Para compor o grupo DOCG reuniu-se o quantitativo geral de disciplinas obrigatórias que se ocupavam de outros temas sem vínculos evidentes que pudessem ser associados às questões e problemas da sociedade, ou seja, conteúdos pertencentes ao núcleo duro do curso com a finalidade exclusivamente voltada para a formação técnico-profissional. O grupo das DOCS representou o ajuntamento das disciplinas de caráter sócio-político e cultural, que ensejavam em seus conteúdos explícitos ou implícitos a preocupação em formar profissionais competentes para refletir e atuar na sociedade com uma visão social da profissão. Assim foram obtidas as seguintes unidades lógicas:
Tal representação dos dados pretendeu condensar os conteúdos no contexto global dos cursos e na análise individual de cada um deles, com o objetivo de verificar a densidade de conteúdos gerais e sociais contidos no âmbito coletivo e individual de cada curso. Nessa etapa considerou-se quatro abordagens:
a) relação quantitativa entre DOCG e DOCS;
b) carga horária (CH) e o peso temporal atribuído às DOCG e DOCS;
c) tipos de abordagem das DOCS, segundo áreas das DCN
d) distribuição das DOCS nos períodos do curso.
Para a apresentação das quatro subcategorias relacionadas acima foram exaustivamente explorados gráficos, quadro e tabelas, tendo em vista dar uma visão ampliada do cenário estudado sob diferentes focos de observação. Assim pode-se identificar o nível de comprometimento de cada programa com a temática social e, portanto, com a intenção de formar profissionais sensíveis e competentes para atuar na perspectiva da Inclusão Social.
A partir do conjunto de unidades de análise apresentados, tentou-se contextualizar a realidade dos cursos, bem como estabelecer parâmetros para verificar a confirmação ou a negação da hipótese preliminarmente levantada: a existência de estudos voltados para a Inclusão Social nos currículos de Biblioteconomia. Para essa verificação específica, a base empírica foi os enunciados dispostos nas matrizes curriculares. Examinou-se se e de que forma tais enunciados explicitavam em seus conteúdos manifestos ou latentes a questão da Inclusão Social; também se esses conteúdos se apresentavam compatíveis com os instrumentos balizadores da sua elaboração, quais sejam os elementos contidos nas DCN e nos PPP. Os programas das disciplinas destacadas, as ementas e bibliografias recomendadas foram suportes cruciais para a identificação dos conteúdos.
Considerou-se a recorrência ou o silenciamento de disciplinas obrigatórias sobre o tema estudado na perspectiva de identificar se há um interesse transparente dos cursos no tratamento da Inclusão Social.
Delineadas as opções metodológicas e o percurso da construção da pesquisa, partiu-se para a etapa onde foram apresentados os dados que representaram a centralidade do estudo e que tiveram por função comprovar ou negar a hipótese inicialmente posta à prova.